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促进儿童前书写核心经验达成的支持策略 促进儿童前书写核心经验达成的支持策略 PAGE / NUMPAGES 促进儿童前书写核心经验达成的支持策略 促进儿童前书写核心经验达成的支持策略 ——以早阅图画书为载体 前书写是学龄前儿童以笔墨纸张以及其它书写替代物为工具， 通过画图和涂写， 运用图画、图形、文字及其符号表达信息、 传递信息，与周围的同伴和成人分享、 交流其思想、情感和经验的游戏和学习活动。幼儿的前书写行为能帮助其建立早期书写的行为习惯， 加深对汉字的关注、观察和了解，感知汉字的独特规律，增加阅读和书写的兴 趣，为进入小学后进行有效的书面语言学习做好准备。那么，如何提供适宜的环境支持并通过有效策略促进儿童前书写经验达成呢？一、支持儿童产生浓厚的书写愿望和兴趣 （一）提供儿童自由读写的环境支持 1、自由表达： 根据孩子们想要在画纸上书写表达的欲望，利用早阅教材中的观察记录、 仿编创编等环节， 根据图画书内容投放适宜的材料（毛笔、铅笔、水彩笔等） 、纸、沙盘、小棒等各种书写工具，供孩子自由用图画、符号、文字进行书写。 2、读书记录： 记录本周看过哪些书，记录最喜欢哪本书，记录 最喜欢这本书的谁？为什么？ 3、田字格游戏： 利用地面田字格游戏、桌面田字格游戏，帮助 孩子认识田字格。 （二）提供肌肉协调发展的能力支持 在握笔书写之前要进行肌肉协调性的练习， 拍球练习，对笔的调 控由手臂和手肘的运动到手指的运动。 通过经常使用筷子和用筷子夹 珠子等活动训练幼儿灵活地控制手指和运用手指。 通过折纸、捏胶泥、 拼插积木、翻绳、 系鞋带等活动练习拇指、食指与中指配合和手腕动 作的协调性，锻炼了幼儿的精细动作。 在这些儿童非常感兴趣的活动 1 中锻炼了儿童肌肉的协调性，为儿童书写做好准备。 二、帮助儿童建立初步的书写行为习惯 建立书写行为习惯是儿童最初积累的关于书写的经验， 儿童最初的书写就是拿起笔随意的涂画， 他们从来不说自己写了什么， 而是画的什么，他们往往是凭着好奇，拿起笔在纸上涂画，在成人看来就是 一些看不懂点点画画， 他们会一本正经的告诉成人自己是在 “写字”。这样的随意涂鸦， 却是儿童进行着纸和笔的互动， 是儿童书写能力发展的必要经验， 为儿童将来学习正式书写做好准备。 我们通过为幼儿创设说和“写”的机会、创设纸笔互动的条件等，让孩子获得熟练涂画、模仿与文字相关的符号的经验。 （一）给孩子创造说和“写”的机会，支持其假装书写 孩子在对书面语言感兴趣的时候，就会对“画字”产生兴趣。在故事活动《蒲公英送信》后，恰逢陪伴了孩子一学期的实习肖老师被调到了大班实习，孩子们非常想念肖老师，讨论： “怎样让肖老师知道我们在想念她呢？” “写信。”“去看她。”“打电话叫她回来” “怎样给肖老师写信呢？” “用笔写。”“我们说，妈妈记。”第二天早上，孩子们带来了一封封“原汁原味”的特别的“信”有的是自己随意描画的线条符号等，有的是自己讲述家长记录的。如：杨云皓说：“亲爱的肖老师， 你自己去大班哥哥姐姐那里是不对的， 要带我们和哥哥姐姐一起玩。 要不，你不去和哥哥姐姐在一起， 和我们在一起。 ” 胡潇涵的爷爷说：“孩子在家一本正经地写信，说是给肖老师写的。 ” 四张田字格本子纸上歪歪扭扭地像模像样地写满了自创的 “字”，“你信中说的是什么？”胡潇涵说：“说的是：我想你，肖老师，我在给你写信。”一会儿再问他写的什么，他说：“写的是：肖老师好，我 2 明天要来给你送信。 ”可见，孩子只知道是给肖老师的信， 信中“写” 的内容是模糊的。 （二）创设条件积累纸笔互动的经验 纸笔是儿童前书写的媒介和工具， 儿童书写发展顺利与否， 与是 否积累了足够的纸币经验关系密切。在 “假装”书写的基础上，我 们从画笔画、开展毛笔水画和水写、 做简单主题记录等形式进一步激 发孩子书写愿望，使书写表达的目的性逐步明确。 1、从主题绘画入手画“笔画” ： 通过线条装饰画（符号化的装 饰，笔顺笔画，数字，拼音等）的练习，利用有趣的形式学习书写， 所画内容的“形” 本身就是或接近汉语拼音字母的字形、数字字形或 汉字的某些笔画。如：《楼上楼下》主题中，孩子们通过画上楼下楼， 学习“折”；在《花园里有什么》主题中，孩子到花园观察，绘画花、 蝴蝶等运用了大量的“、 ”“撇折”和数字符号。 2、依托水彩画经验，培养纸笔互动的兴趣： 提供纸和笔之类的 工具，比如：准备一些毛笔和纸墨，用毛笔在水写纸上画画、写写，水写纸的特性让幼儿觉得像在玩水一样，对纸笔的互动非常的感兴 趣，同时，孩子在使用毛笔过程中， 初步感受了汉字书写独特的形式。 3、在主题记录中学习有意义的符号表达： 主题活动《花园里有什么》，孩子分别记录下在花园里看到的、 听到的、闻到的、摸到的 学习有目的地使用一些简化的图形