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核心素养下的古诗词吟诵教学 摘要：?语文课程标准?要求学生在吟诵过程中展开想象的翅膀，感受语言的优美，领悟诗文 大意。古诗的吟诵，不仅让学生感受到古诗的韵律美、情感美、语言美，还能让学生感受中 华民族优秀传统文化的魅力，从而不断提高学生的核心素养。核心素养下的古诗词吟诵教学 如何开展？下面谈谈我的几点做法。 关键词：古诗词教学核心素养吟诵 一、初识吟诵，读通古诗 吟诵，指的是中国传统的读书法。所谓的吟诵就是指有曲调、有节奏的抑扬顿挫的读或者没 曲调、有节奏的抑扬顿挫的读。要让学生通过吟诵读通古诗，那么教会学生平仄规律显然很 重要。 〔1〕咬准字音，读通古诗。不管哪个年段，无论学习何种体裁的文章，第一紧要的是要求 学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。因此，学习古诗首先要让学生把字音读准， 把诗句读通顺。比方?山行?中的“远上寒山石径斜〞中的斜，古代读“xiá〞，但是在?现代汉 语词典?中无“xiá〞的读法，应读“xié〞。 〔2〕平〔—〕长仄〔〕短;入声急促。平仄，是中国诗词中用字的声调。要区别平仄，就要 懂得四声。在现代汉语中，这四种声调分别指阴平、阳平、上声和去声。现代汉语的四个声 调为：阴平〔第一声〕，阳平〔第二声〕，上声〔第三声〕，去声〔第四声〕。平声指声调中的 第一声、第二声，而仄声指的是声调中的第三声、第四声。入声为仄声中的仄声。在古诗词 的吟诵中，平声字读得慢而长，仄声字读得快而短。仄声字读得更为急促些。教学时，教师 可以先从学生熟悉的事物入手让学生掌握平仄。比方说出学生的、班級、学校名称，伴随手 势，师生一起吟诵，反复吟诵几遍，吟出平长仄短来。老师在黑板上用符号标出平声、仄声 和入声，接下来学生也在课本上用符号标出每个字的平声、仄声和入声，然后再伴随手势吟 诵古诗，这样学生就能扎实地掌握吟诵时的平长仄短、入声急促。 〔3〕一三五不管，二四六清楚。在古诗中，同为平声字，为什么有平声字的音拖得长，而 有些平声字的音拖得短呢？这关键要看平声字在诗中的位置。平声字如果出现在古诗中的第 一、第三、第五个字的位置就不用拖长音，如果平声字出现在第二、第四、第六个字就要拖 长音。如我教学?饮湖上初晴后雨?教学片段：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。学生根据 平声、仄声、入声符号的提示，很快就能读出长短缓急。 师：晴和方都是平声，为什么方的横线长？ 生：因为方念起来比晴长。 师：为什么方要念得更长？因为方是第六个字！一三五不管，二四六清楚。如果平声字是二、 第四、第六个字那么音拖得更长些。 生〔读〕：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。 一遍又一遍。同时要求学生手跟着动。 师：空和蒙都是平声字，为什么蒙念得更长？ 生：因为蒙是第四个字。 师：一三五不管， 生：二四六清楚。 学生应声附和。接着反复吟诵，声音起伏绵长，如此这般，学生能够明白何为吟诵，也能读 通古诗，而且兴致大发。 二、熟读成诵，理解诗意 熟读三百首唐诗，不会作诗也会吟。由此可见吟诵是学习古诗词的重要方法。叶圣陶先生说 过：“古诗教学的目标是陶冶性情和培养想象力〞。?语文新课程标准?同样要求学生在诵读 过程中展开想象，理解诗意。传统的语文课堂注重逐字逐句地翻译，从而到达理解诗意的目 标。我认为这样逐字逐句地分析法如同把一幅优美的画卷分割开来，这幅画卷完全失去了美 感。古诗词教学，应当让学生在吟诵中展开想象，让诗中的景色在脑海当中展现出来。 ?赠刘景文?描述的是秋天的景象。教学这首诗时可以让学生吟诵全诗，想象秋景。首先要求 学生先找出古诗中的景物：凋谢的荷花、迎霜的菊花、黄色的橙子、绿色的橘子，接着移步 换景，把这四个景物连成一幅流动的画面。想象此刻就在秋游，看到的荷花、菊花以及果园 里的橘子橙子等水果呈现出了秋天丰收的景象。最后教师深情吟诵：荷尽—已无———擎雨 —盖—，菊残———犹有—傲霜———枝———，一年———好景—君须———记—，最是— 橙黄———橘绿—时———。把学生带入画面，这样通过“想象诗中景〞从而到达了理解诗中 意的目的。 “让学生背诵，这样他们就能看到它是一种享受，一遍又一遍地用不同的语调读它，并且一 次又一次地感到亲切。自然到达熟练的境界。〞叶圣陶先生如是说。一遍又一遍地带着学生 吟诵，学生在吟诵中慢慢地想象诗中的画面，在吟诵中加深对诗意的理解。例如在教学“山 色空蒙雨亦奇〞时，一边吟诵一边引导学生想象下着蒙蒙细雨时，湖边、山上会是怎样的一 种情景。教师通过吟诵时声音的绵长、婉转让学生感受山中迷雾朦胧、云烟缭绕的梦幻景色。 三、反复吟诵，感悟诗情 〔1〕借助肢体语言。为了学