森林幼儿园教育模式及其对我国学前教育的启示.pdfVIP

在当前众多的幼儿园教育模式中， 蒙台梭利幼儿教育模式、瑞吉欧幼儿教育模式等是大家比较熟知的。最 近在欧洲引起热烈讨论的是“森林幼儿园” 教育模式。 一、森林幼儿园的缘起与发展 第一所森林幼儿园于20 世纪50 年代初期成立于丹麦。与福禄贝尔幼儿园、蒙特梭利幼儿园和华德福 幼儿园不同，森林幼儿园的成立并非实践某位知名幼儿教育家的理念， 而是由经验中得到的灵感。一位专 职妈妈埃拉·法拉陶（EllaFlatau） 每天带着她的两个学龄前子女到森林里去散步， 偶尔也有邻居的幼童 一起同行。这群幼儿的妈妈渐渐发现， 这些天天在户外活动的幼童们游戏行为和社会行为异于一般传统幼 儿园的幼童， 他们较少争执， 互动频繁， 身心平衡， 较少生病， 而且体能也较佳。于是， 这群幼儿 的父母联合起来成立了世界上第一所森林幼儿园。此后， 森林幼儿园受到广泛重视， 尤其是在德国。它 在20 世纪90 年代快速成长， 最近的统计已超过150 家， 而且还有许多森林幼儿园正在积极地筹备中。 德国的森林幼儿园招收 3～6 岁幼儿， 采用混龄教学。视季节而定， 森林幼儿园的幼儿及老师每天在森 林里活动3～4 个小时不等。〔1〕为了顾及幼儿的安全，森林幼儿园每个班最多只有22 位幼儿， 有些邦 的森林幼儿园也只收15～18 位幼儿， 由两位幼儿教师带领，有时还有1～2 位实习老师及义工妈妈的协 助。森林幼儿园的老师拥有国家认定合格的幼儿教师资格证， 由家长委员会遴选聘任。他们必须对大自然 有深刻的认同感， 喜欢户外教学， 对当地的动植物生态有相当的了解。 二、森林幼儿园的教育目标与内容 森林幼儿园虽然不是参照某位知名幼儿教育家的理论而设立的， 但其办园宗旨却相当明确。综合德国 几家森林幼儿园的招生宣传， 可以归纳出森林幼儿园的教育目标在于： 1．促使幼儿身心朝着平衡、健康 快乐方向发展； 2． 培养幼儿独立发现问题、独立思索的能力， 使幼儿成为有讨论能力和主动学习的孩 子； 3．培养幼儿的想象力、创造力，使他们成为合群的幼儿； 4．培养幼儿经由接触、观察自然，进 而热爱自然、捍卫环境及保护自然的能力。 森林幼儿园的教育内容看似以自然科学教育为重点， 幼儿在大自然里直接感受风、雨， 领略四季变 化的奥妙， 认识森林里的动植物、昆虫及鸟类，其实森林提供幼儿丰富的学习环境， 所涉教育领域是多 元的。除了认知教育以外， 从森林幼儿园的活动中还可以归纳出体能教育、艺术教育、感官教育、社会教 育、健康教育、环境教育等。 森林幼儿园没有围墙， 幼儿可以尽情跑跳， 而森林里的道路也不像一般的道路那么平坦， 所以幼儿 能够从活动中学习更精准的运动控制。除此之外， 幼儿在森林中也不乏练习小肌肉的机会， 比如采集树 叶、拾干果、用树枝编鸟巢等。 通过户外大量的活动， 森林幼儿园的幼儿每天都在接受体能教育。 虽然森林幼儿园的幼儿不能像其他幼儿园的幼儿一样有桌子、椅子让他们坐下来绘画，但他们也以其 他方式进行着幼儿艺术教育。森林里的大树、枝叶、花瓣等让幼儿领略到了大自然的各种造型及颜色。幼 儿常使用在森林里找到的材料做拼画， 编织花圈或各式各样的玩具， 或者使用树枝拼搭成一个可容他们 躲避的“屋子”。教师也随时备有少许颜料及纸张， 提供给想用颜料创作的幼儿。因为森林里找到的素材 是最原始的， 所以幼儿的想象空间也就能无限伸展， 创造力也因此可以发挥得淋漓尽致。 森林幼儿园也提供幼儿很多的机会接受感官教育： 森林里到处都是实物， 幼儿通过直接触摸、闻嗅、 品尝等方式认识这些实物的形状、味道及颜色，这和一般幼儿园幼儿从书本上或从影片中认识物品所留下 的印象在程度上有很大的差别。 森林幼儿园的幼儿在活动中有许多机会与其他幼儿进行沟通，例如他们必须以民主的方式表决当天要 往哪个方向前进、讨论发现到的“宝物”， 他们或许会争论， 可能会寻求教师的帮助， 在这个过程中学 会倾听别人的意见及表达自己的观点。森林里所有的东西都可以随孩子的想象变成象征游戏里的道具， 这 些游戏不仅可以增强幼儿的社会性意识， 还可以培养幼儿的想象力。 健康及安全教育也是森林幼儿园的重要教育内容。森林里道路分叉很多， 在幼儿还未完全认识整座森 林前， 教师要常提醒幼儿不可脱离队伍太远以及如何在迷失时求助； 幼儿在上学的第一天便被告知， 吃 东西前绝对要洗手，不可在老师不在场时吃下森林中的任何浆果。森林幼儿园的老师以实际危险教导幼儿 注意健康及清洁， 要比以抽象图片对幼儿进行健康教育来得容易。总之， 对认同森林幼儿园的教师及家 长而言， 森林是一个理想的幼儿教育场所。