教科版（2001）科学六年级下册 3.4 日食与月食（教案）.docVIP

《日食与月食》教学设计 ——教育科学出版社六年级下册第三单元“宇宙”第四小节 科学教育理论指导 在建构主义学习理论的指导下，教师在科学课程中要面向全体学生以学生为中心开展教学，倡导探究式学习方式，把课堂教学模式转变为基于建构主义学习理论的学生自主式学习模式。教师要注意保护学生的好奇心，突出学生的主体地位，必须发挥学生的主动性、积极性，让学生主动参与课堂教学，发现探索自己想要的知识。 教学内容与方法 教学内容：小学科学学科，教育科学出版社，六年级下册第三单元“宇宙”第四小节“日食和月食”。 教学方法：以问题引入的方式导入对日食的学习，结合多媒体互助的形式使学生建立日食产生的表象，配以探究式教学法使学生在模拟实验操作中形成知识体系，加深对知识的认识。学生经过科学猜测，在发散思维的基础上，经过模拟实验验证自己的猜想，亲历了实验探究的过程，学会了探究的方法，培养了学习能力，提高了科学素养。 学情分析 1、已有认知分析：日食和月食是多数学生已经听说过的天文现象，对学生来说这部分知识比较有吸引力，所以部分学生能够作一个简单的科学猜想。学生对月球、地球、太阳三者之间的相对运动关系在本课前有一定的认识，还在五年级上册学习了光是沿着直线传播的，可以说学生是有一定的知识基础的。 2、现存状况分析：本课虽然是学生听说过的天文现象，但是内容比较抽象，离学生生活实际较远，学生对日食和月食成因的解释应该存在很大困难，所以在学生操作模拟实验方面应该存在较多的问题，我在本课教学中适当降低实验方案设计的难度，可以使得学生轻松探究，始终保有学习的积极性。  四、教学目标 1．科学概念 知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。 月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光而形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。 2．过程与方法 能运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。 能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。 能根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。 3．情感态度与价值观 在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计实验方案的重要性。 能够大胆的想象，表达自己的想法。 意识到模拟实验及推测和客观真实是有一定差距的。 意识到天文现象是可以被人们认识的。 五、教学重点和难点 教学重点：通过进行模拟实验，正确理解日食、月食的成因，比较完整地说出日食与日食的形成原因。 教学难点：通过模拟实验的科学操作，比较准确地知道日食与月食的成因。 六、教学准备： 学生准备：学生课前收集有关日食、月食的信息。 教师准备：课件；实验演示器材，四人以小组，每组一个手电筒、一个乒乓球、一个小钢珠、一张科学记录单。 七、教学过程设计 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入 提问：你们听说过日食吗？知道为什么会发生日食吗？ 猜测日食成因 调动学生好奇心，激发学习兴趣 展示 播放有关日食的录像视频 观看 吸引学生兴趣，帮组学生直观了解日食进程，建立表象 提问 有没有观察到日食过程中地球上看到的太阳是怎么变化的？你们有什么发现？ 太阳被一个物体挡住了；挡住它的物体看上去和太阳差不多大；挡住它的物体是圆形或球形的；挡住它的物体是运动着的。 引导学生认识日食的特点 转承 根据日食发生的几个特点，我们可以做出什么合理的推测？我们能否设计一个模拟实验来验证自己的推测。 推测日食成因；提出模拟实验的基本想法 由对日食的间接认识变成学生的主观主动体验，为更清晰理解日食做准备 活动一 教师先给出三样物品：手电筒、乒乓球、钢珠。 提问：三样物品分别代表哪个天体？ 学生讨论得出：太阳会发光，所以手电筒代表太阳；地球比月球大，所以大的乒乓球代表地球，小的钢珠代表月球。 加深对三个天体特性的了解，学生通过自主参与能更直观准确地认识日食 做实验时，提醒学生要注意哪些？ 手电筒不动直接照射乒乓球，假设乒乓球不动，钢珠绕地球转动一周代表月球绕地球一周 为了更简单明了的演示日食过程 提醒学生月球在绕地球转动的过程中要经过太阳个地球之间 学生进行模拟日食的实验 防止学生让月球以任意轨道绕地球转动，确保学生实验中能够出现日食现象 小结 展示日食形成图。请学生结合实验过程来分析日食形成的过程。 学生结合实验过程解释日食成因。（当月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线上时，月球就会挡住太阳射向地球的光，在地球上处于影子中的人，只能看到太阳的一部分或全部看不到，于是就发生了日食。） 理论与实践相结合 转承 提问：除了月球在太阳和地球之间三者会处在同一条直线上，还有什么情况三者在一条直线上？ 讨论汇报得出地球位于太阳与月球之间时