数学试卷讲评模式初探.docx

数学试卷讲评模式初探 试卷讲评课一般是以教师的分析讲解为主， 但教师一卷讲到底， 包打天下的 讲评方式越来越失去吸引力。 所以常出现一张试卷老师讲得津津有味， 而学生听 得昏昏欲睡， 订正之后类似题目仍然不会的尴尬局面。 如何让试卷讲评课精彩起 来，我们不妨试一试不同的讲评模式。 一、 “分析归类”模式 教师在讲评课时， 要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情景， 进行分析归 类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高 , 形 成自己的知识体系。具体可按三种方式归类． 1. 按知识点归类 试题是根据课程标准和考试目标来设计的，它们与课本知识有着密切的联 系。 同时考查的知识点、 能力点和数学思想方法又往往分散于各题中。 若逐题依 次讲评， 学生思维时此时彼， 难以专一。 这样孤立的单讲评不利于学生全面地理 解和掌握知识体系。 因此我们有必要对要讲的题目进行重新组织， 使之变得有逻 辑性、系统性。学习过程做到循序渐进，所涉及的知识也更容易被学生接受。 首先，我们需要制作知识双向表，统计各知识板块与各考查目标的达成度， 根据错误量的顺序确定讲解重点与难点进行分块讲解。 其次，讲评试卷时要让学生根据课本的知识和原理对号入座，同时找出自己 单元 错误量 错误量 识记 理解 应用 行分析． 百分比 百分比 顺序 顺序 考卷中的错误 , 并当堂纠正。把每个试题 都归纳入知识体系中， 紧扣课本分析， 这 样的讲评能给学生留下深刻的印象， 促使 他们系统牢固地掌握和灵活地应用课本 知识。 2. 按解题方法归类： 即把试卷中涉及 同一解题方法、技巧的题目，归到一起进 对同一个问题， 从不同角度去思考， 可得到不同的解题途径。 教师应鼓励学 生打破常规思维，标新立异，提倡“一题多解” ，达到“解答一题 ，联通一片” 的目的。 教学展开是一个爬坡的过程， 挑战需要设计。 怎样让数学富有挑战性？ 不要做过多的铺垫， 不要急于为学生思维定向， 要敢于把问题直接呈现出来， 拉 伸学生思维的宽度，暴露学生真实原生态的想法。 A A 3. 以错误类型为分类标准 虽然试卷中各试题所涉及的知识点、 析典型错误， 仔细揣摩学生的解题思路， 数学思想与方法都不尽相同。 但通过分 我们往往会发现造成学生答题错误的主 要原因又有类似之处。 或审题意识， 或知识积累， 或心理因素， 或卷面书写等等。 因此有时我们也可以以此为标准进行错因归类讲解，加深学生对错误类型的印 象。 案例 1：初三第一次模拟考测试后，通过整卷的分析我们发现学生有以下几 个典型错误原因。 (1) 知识性错误 第 15 题：已知⊙ O的半径为 5，弦 AB的长为 5，则弦 AB所对的圆周角的度 数为 。 点评： 圆中一条弦所对的圆周角有两个， 学生往往都漏掉顶点在劣弧上的情 况。 第 17 题： 解方程： x2 9x 点评： 本题最典型错误是丢根。 因为学生没有注意到等式基本性质 2 的限制 条件。而在方程两边同除以 x ，得 x 9。 (2) 审题问题 第 14 题：如图 1，将三角尺 ABC（其中∠ C=90°， ∠A=30°， BC=2） 绕点 B 按顺时针转动一个角度到 A1BC1 的位置，使得点 A、 B、 C1 在同一条直线上，那么点 A 旋 A 1 C B C1 图 1 转到点 A1 所经过的路程等于 。 点评：审题时没有看懂“点 A 旋转到点 A1 所经过的路程”误把 A1 理解为 线段 AA1 ，导致错误。 第 20 题：如图方格纸中有三个点 A， B， C，要求作一个四边形使这三个点 在这个四边形的边（包括顶点）上，且四边形的顶点在方格的顶点上． （1）在图甲中作出的四边形是中心对称图形但不是轴对称图形； （2）在图乙中作出的四边形是轴对称图形但不是中心对称图形； （3）在图丙中作出的四边形既是轴对称图形又是中心对称图形 1 1 A A A B C