如何实现初中数学分层教学课件.docVIP

#g4*， ，t1、 如何实现初中数学分层教学 山东省潍坊锦程初级中学 史红玲 内容摘要：继续在数学教学中采用传统式的教学方法，已不符合素质教育的要求。分层次教学是一种符合因材施教原那么的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面开展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。因而能较好地提高数学教学效果。 关键词：教学策略 初中数学 分层教学 分层递进教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，到达班级整体优化〞。分层递进教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有根底上得到开展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，到达终身学习的目的。 一、在教学中，根据学生的数学根底、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要到达的根本目标、中层目标、开展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按3：5：2的比例分为A、B、C三个层次：A层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教；C层是学习有困难的学生，即能在教师和A层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及局部简单习题。教师要特别关注C层学生，通过耐心辅导，多了解他们的思想状态，多鼓励他们，尽量多提问简单的问题，多找闪光点进展表扬，增强他们的自信心，提高他们对数学课的兴趣，及时完成作业。 在编排座位时，最好四个人〔1个A层、2个B层、1个C层〕为一个学习小组，便于讨论、辅导、交流、提高，表达群体中的“优势互补〞。注意分组是相对的，并非一成不变的。经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，引入竞争机制，作必要的层次间的升降调整，鼓励学生上进，最终到达C层逐步解体，A、B层不断壮大的目的。 二、在教学过程中进展分层教学的实践 1、学生层次化 一堂课是否成功，关键在于是否能调动不同层次的学生的学习积极性，思维总是从问题开场的，课堂提问既能及时了解学生对知识掌握的程度，又能启发学生积极思维，激发学生的学习兴趣。在课堂上多让A层和B层学生探究问题，讨论问题，最后独立地或在教师的引导下找出答案，并多鼓励他们质疑已有答案或解法、证法，对数学题进展一题多解，以培养他们的创新意识和创造性思维级力，而对C层的学生那么在讲解教学内容之后加强个别辅导。 2、教学目标层次化 分层次备课是搞好分层教学的关键。教师应在吃透教材、大纲的情况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全过程。确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标。对不同层次的学生还应有具体的要求，如对A层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解根底知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，开展学生的个性特长；对B层的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握根本知识，灵活运用根本方法，开展理解能力和思维能力；对C层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习根本的方法，培养根本的能力。 3、教学过程分层 教学分层是课堂教学中最难操作的局部，也是教师最富创造性的局部。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生到达尽可能高的水平。因此我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A层的学生答复，简单的问题优待C层的学生，适中的问题答复的时机让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生答复下列问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对B、C层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于A层的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟根底知识、根本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进展变式探求。对A层学生以“放〞为主，“放〞中有“扶〞。突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍。培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力开展。 4、课堂练习分层 分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层学生的学习成果，及时反应、矫正，检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反应教学信息，对各层学生进展补偿评价和开展训练，到达逐层落实目标的作用。