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三年级《剪枝的学问》教学设计 教学目标： 1、 有效预习，准确认读本课的生字新词，借助工具书扫清在字词理解方面的障碍。 在此基础上正确、流利地朗读课文。 2、 与文本展开对话，感受文本中人物的心理变化，引导学生层层深入地剖析“剪 枝的学问”。在此基础上进行有感情地朗读。 3、 明白“减少”是为了 “增加”的道理。获得生活处处有学问，我们要做有心人 的启示。 教学重难点： 通过具体可感的语言文字，层层地剖析“剪枝的学问”。在明晰道理的同时，获 得做学问的启示。 教学准备： 学生的认知准备：理解本课生词、有积累价值的四字词语。朗读课文，将初读落 实到课前预习之中。 教师的教学准备：PPT,搜集“减少”是为了 “增加”的事例。 教学流程： 第二课时 一、 复习导入，温故求新 1、 出示本课的四字词语填空，让学生将词语补充完整。 2、 让学生选用其中的词语说说上节课所学内容。（即课文1—3小节的内容） 二、 精读对话，明理悟情 1、 走出冬季，让我们迈进春天，引读第4小节。 2、 出示第4小节 从字里行间，你读出了什么？（美、愉快、盼望）随机指其朗读对应内容。 3、 转眼间，春去夏来，谁为我们读读文章的最后一小节（出示第5小节） （1） 指名读文 （2） 读读这个词（又惊又喜），这个词和将信将疑一样，将两种情感融合在了一个词 语当中，联系上下文，你能读出这“惊”和“喜”背后的原因吗？ （3） 学生汇报，随机指导其朗读相关语句。 A、 第2、3句话：指导学生抓住“惊喜”，探究“啊”的多元读法。 B、 最后一句：引导学生抓住标点“！ ”感情朗读。 （4） 指名再读王大伯去年剪枝时说的那番话，点红“道理”，仅仅指桃树剪枝的 道理吗？随机板书“增加” （5） 原来，剪枝的学问并不简单。现在，你能结合板书将你领悟到的“剪纸的学 问”说给大家听一听吗？ 三、深化主题，多元理解 1、很多时候，减少就是为了增加，在桃树的身上“增加”就是桃子（指板书“又 大又多”），更多的时候，增加并不是简单的数量变化。 板书“ ” 2、 2、 (1)生说字面理解。 (1) (2)师补充其背后意蕴，与“减少是为了增加”的类似之处。 (2) 从这个角度，再来阅读课文的第3小节，你认为要不要写这一小节呢？ （预设一：抓住“盼望”，情感的承上启下；预设二：时间的延续，植物生长必经 的开花阶段，不可省略）板书“满心盼望” （4）原来这小节有这么多的作用，看来，“减”要减掉没有用途的多余的东西，可 不能盲目地减。 3、 如果说“我”刚开始因疑惑而满心“？ ”，在经历这一个春天的满心盼望后, 此刻就应该画上“ ！ ”，板书“ ！ ” 4、 再读课文的最后一句，读出此时的感受。 5、 明白了剪枝的学问，如果换个角度，从“做学问”的角度再去读读课文，从文 中的“我”身上，你又学到些什么呢？（预设：要学会发问，要经历时间的考验） 6、 总结：生活中处处都有学问，得到学问离不开一颗好奇的心、一双发现的眼、 一个勤思的脑，就让我们从这节课开始，到生活中发现更多的“？ ”（指板书“？ ”）， 享受更多发现后的惊喜吧（指板书“！ ”）。 U!I、手脑并用，延伸拓展 U! 1、 巩固课堂：和文本有关的练习（选用《评价手册》《补充习题》）。 2、 延伸课外：争做生活有心人（二选一） （1） 寻找生活中“减少”是为了 “增加”的事例，与同伴或家长分享。 （2） 生活中还有很多学问等待我们去发现，你能例举一个生活中的学问吗？如果 能简要说说发现的过程就更好了。 板书设计： 大、多 （?增加勺 t t 萸枝的学间 1满怀好奇 L遍少） 冬 \ 一脸疑惑 ［将信将疑 Q ? 春 满心盼望 又惊又喜 1 ?