21汪玥《老人与海鸥》一课时课堂实录.docxVIP

21汪阴《老人与海鸥》一课时课堂实录 教学目标： 在具体情境中理解“褪色”、“亲昵”、“抑扬顿挫”等词语的意思。 通过细读品味、想象画面、书面写话，能有感情地朗读老人用心照料海鸥的句子，感受老人与海鸥之 间亲人般的感情。 初步领悟作者通过细节描写把老人与海鸥之间的亲情写真实、写具体的方法。 教学重点、难点： 通过细读品味、想象画面、书面写话，能在感情地朗读老人用心照料海鸥的句子，感受老人与海鸥之间亲人 般的感情。 课前谈话：我们学过很多描写动物的课文，你养过什么动物？你喜欢什么动物？说说感受。 教学过程： 一、 立足起点，聚焦亲情 揭题：今天这节课，讲的也是人与动物。（齐读课题） 读语想象画面，聚焦亲情。 检查预习（字词） 褪色亲呢企盼撮嘴呼唤抑扬顿挫翻飞盘旋急速扇动肃立不动白色旋涡 指名读，正音：旋（xuan） 扇（shan） 读词语，一定有些画面在你眼前浮现，你读这些词时，浮现了怎样的画面？（老人喂海鸥 海鸥送别老人） 快速划出文中两幅画面，用表示，想想哪一幅让你更受震撼。（生汇报） 基于学生预习提问，顺势破题展开教学。 老人去世了，海鸥为什么还要为他灵？ 老人并不富裕，他为什么要每天坚持步行二十余里喂海鸥，连装鸟食的大塑料袋也用得褪色呢？ 二、 紧扣细节，感受亲情 围绕“亲情”，自读课文。 放声读课文1—12自然段，划找老人悉心照料海鸥的句子。想一想老人对待海鸥与一般人有什么不一样？圈 出让你动情的词语。 紧扣“亲情”，品读课文。 细节一：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。 朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。 1） 研究三个褪色 2） 想像“每天步行二十余里”：老师查了一下资料，我们学校到武岭广场，大概二十余里。你想象过步行 从学校去武岭广场吗？老人只是去而已吗？（再读，你的感受会更深） 细节二：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。 1） 指2生读，齐读。 2） 问题：老人喂海鸥和一般人喂海鸥有什么不一样？ （饼干丁）：为什么要饼干丁？ （小心）：从小心，你看到了什么？ （呼唤）：说说你会怎么呼唤？ 指导读。 细节三：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话…■“独脚”、 “灰头”、“红嘴”、“老沙”、“公主”…… 1） 联系生活，体悟“呼唤” 读一读，老人的呼唤和我们有什么不同？ 为什么能唤出名字？（当作人）仅仅是当作人吗？ 还有什么不同？（亲昵、抑扬顿挫地唱） 亲昵？你的生活中，有没有亲昵呼唤的时候？ 指导读。 2） 想象练笔，活化“呼唤” （过渡）：老人不仅仅是呼唤，他有时还会对海鸥说些什么呢！如果你是老人，你会说些什么？如果你是海 鸥，你又会说什么？ 生自由写，要求写后读一读，读通读顺，读出感情。 汇报 配乐读：你们写的不仅仅是一句句话，而是翠湖边一幕幕美丽的画面，让我们一起奏响这美丽的乐符吧! （大屏幕出示，配乐读） 三、拓展资料，升华亲情 呈现老人和海鸥之间的故事材料。 回顾三个褪色，串读细节描写，形成整体印象。 不褪的是（老人的坚持），不褪的是（翠湖边抑扬顿挫的呼唤），不褪的是（翻飞的白色）。 呼应学生预习问题，链接第2课时学习内容。 不是亲人，胜似亲人，当老人离去时，海鸥把这样的情感化作了震撼人心的举动。