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用另一只眼睛读书 ——探究性阅读尝试 歌德说过： 经验丰富的人读书时用两只眼睛去看， 一只眼睛看到书面上的 文字，另一只眼睛看到纸的背面。在讲授鲁迅先生的《社戏》一课时，我进行 了探究性阅读尝试。 第一课时初读课文，理解疑难词语，了解了主要内容之后，第二课时我从谈 话入手，让学生说一说自己对社戏的印象，究竟好看不好看。问题问得随意， 学生答得轻松，有说好看的也有说不好看的。这时，我布置了读书任务：读描 写社戏的有关段落，找出依据并勾画下来。几分钟后，学生的手高高举起，大 部分同学都说社戏不好看，并且能找出具体理由简要分析。有两名同学提出异 议，但很快就给大家说服。全班同学异口同声：社戏不好看。 看着同学们坚定而自信的神情， 我用投影出示了尾段并请大家齐读， 然后微 笑着问：社戏明明不好看，在结尾我为什么要说是“好戏”？这不是自相矛盾吗？ 问题像一块石头重重的砸在了学生心上，一阵短暂的惊异之后是长久的沉默， 学生的注意力高度集中，都在急切的思考着。 “要学会用另一只眼睛读书”， 我静静地引导着， “那一夜有什么值得怀念？那 一夜有什么好？换一换思路， 或许就能够理解“好戏”的背后含义，或许就能够找 到打开困惑之门的钥匙。我们来试一试。“ 迫不及待中，学生开始分组读课文了，读得那么专注，那么仔细，不时勾画 着，思索着。自学后的小组讨论气氛也少有的热烈。看来，问题确实抓住了他 们的心。 全班的交流发言更是踊跃 .。 有的组说：那一夜，划船、偷豆的事情让人怀念，因为充满了自由自在。 有的组说：那一夜，双喜一帮小伙伴让人怀念，因为友谊无价。 有的组说：那一夜，江南美丽的风景让人怀念，因为充满了诗情画意。 这时，我再出示尾段， 提问：“好戏”指什么？学生答：“好戏”指看戏的过程 好。 问题解决了，学生面露喜色，一脸轻松。因为答案是他们自己通过读书发现 的。我相机引导：其实，值得我怀念的岂止是那一夜，在平桥村作客的日子实 在充满着太多的怀念。还有哪些人、哪些事、哪些景让我难忘呢？ 学生的思维被激活了，读书的速度似乎也快了许多，很快就理清了问题，并 进一步总结：我深深怀念的其实是我们每个人都曾拥有过的的童年。 教学目标完成了。这样长的一篇文章，不但轻松解决了重难点，最后居然还 写了一个关于童年的小片段并进行了点评，真有点不可思议呢？ 由此感悟：用另一只眼睛读书，引导学生以细腻的心灵去抚摸文字，通过字 面读出文字里包含的东西，学生的智慧之花会悄然绽放。作为教师，要培养学 生形成这种终身受益的阅读能力。使学生在矛盾中在疑问中寻找、发现、讨论、 分析、归纳，掌握知识，拓宽视野，进而“逐步形成探究性阅读和创造性阅读的 能力”。 读到生时是熟时 ——如何引导学生层层深入的读书 读书是语文课堂教学中必不可少的环节，默读，齐读，指名读，自由读， 互读，分组读，分角色读……形式多样。在注重读书形式的同时，我们更要注 重读书的层次，切忌在一个平面上平推读书。 在讲朱自清先生的名篇《背影》时，我是这样引导学生解读“背影”的。 先是投影出示父亲买橘子的文字，自由读。这是一读，是为了让学生熟悉 课文内容。 读后引导学生探究：这是怎样的背影？学生发言后，教师深情的小结：是 啊，这是笨拙的背影，这是艰难的背影，这是努力的背影，而这一切，只是为 给儿子去买几个橘子。怎能不让人动情？让我们一起来读懂这深沉的父爱吧！ 这一次齐读是二读，初步调动学生情感，理解作者的那份感动。 紧接着提问：除了买橘子，在车站送别时，父亲还为儿子做了哪些事呢？ 学生找出答案后，教师再次深情的小结：是啊，父亲的爱就是这样无微不至、 无处不在，儿子怎能不动情呢？因此，在分别时作者的流泪也就不难理解了。 此时读第二次流泪句子，这是三读，进一步激发了学生的情感。 此时，教师继续引导深入读书：父亲是在自身处在怎样的境况下为儿子做 了这一切的？学生读懂父亲的境况后，教师激情作结：慈祥的祖母去世了，最 悲伤的人是谁？赖以谋生的工作丢失了，最痛心的人是谁？出卖和典当多年的 家产，最无奈的人又是谁？借钱欠债要还，最焦虑的人还是谁？是啊，是他是 他还是他一一父亲。就是在这样祸不单行的境况下，父亲忍受着巨大的悲痛， 肩负着沉重的生存压力，默默地为儿子做了这一切。让我们来深情地读懂这伟 大的父爱。这是四读，学生的情感达到高潮。 之后是对尾段的理解，体会作者为什么看到信后流泪。学生交流后，教师 又一次深情的导读：此情可待成追忆，只是当时已惘然。是啊，这是懊悔的泪， 这是心疼的泪，这是自责的泪，这是迟来的理解，这是心灵的相通，这是无尽 的思念。谁能把这种情感读出来？这是五读，是学生与作者心灵达成默契的诵 读。 最后的问题是比较结尾的背影和前两次流泪时的背影有什么不同。学生谈 完理解后，教师为全文作结：这里的背影和文章开头中的