生物科学发展史中的逻辑思维初探.pdfVIP

生物科学发展史中的逻辑思维初探 在《普通高中生物课程标准（实验） 》的“课程设计 思路”部分，阐述新课程生物教学价值时指出，该课程有助 于学生领悟“假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研 究中的应用” ，实际上就是要让学生学会运用逻辑思维方法， 训练逻辑思维能力。 事实上，逻辑思维是所有学科的基础，是每个学生必须 具备的基本能力。无论你想要学习哪一个学科，要学得好、 学得快，都要求你具有较强的逻辑思维能力。逻辑思维具有 条理性、连贯性的特点，在生物学习过程中更需要靠逻辑思 维、推断演绎去分析问题、解决问题。作为教师，在教学中 培养学生的逻辑思维能力应注重对学生思维过程的组织和 引导。要提高学生的逻辑思维能力，就必须把学生组织到对 所学内容的分析与综合、抽象与概括的思维过程中来。 一、分析与综合 1.分析 分析就是把一个复杂的事物分解为各个部分、各个要 素，然后分别加以考察的一种思维方法。 分析方法在科学认识中具有重要作用：第一，把复杂事 物简单化，为下一步研究提供便利条件；第二，使人们对事 物的认识易于深化、易于揭示事物的本质和规律。分析方法 的应用，曾经是近代自然科学获得巨大进展的基本条件。近 代遗传学的奠基人孟德尔认识到，从整体上观察植物杂交后 众多性状的遗传行为，推导出它们的遗传规律是困难的。因 此，他只选择了其中 7 对稳定而易于区别的相对性状（种子 的圆滑和皱缩、子叶的黄色和绿色、植株的高与矮等）分组 研究。把分析方法成功地运用于杂交实验，把豌豆众多的性 状分解为简单的要素，撇开其它各种复杂因素，将被考察的 因素暂时从整体中抽取出来，允许其单独起作用，从而进行 精细、周密的考察，研究每一因素世代传递的行为。以此科 学事实为依据，孟德尔才能通过推理和想象提出科学的假 说。可见，分析方法对于孟德尔发现遗传定律具有决定性的 意义。 在组织学生进行生物科学探究过程中，要指导学生把复 杂的感观材料分解为简单的要素，把统一的整体分解为各个 组成部分，然后逐一进行研究。 分析方法的局限在于： 一方面， 由于它割裂事物的联系， 着眼于局部的研究，这就容易使人的思维限制在狭小的范围 内，养成一种孤立、 静止、 片面地看问题的习惯； 另一方面， 分析的结果，只能得到关于事物各个部分或因素的局部知 识，这就容易使人“只见树木不见森林” ，缺乏对事物的整 体认识。因此，我们的认识不能停留在分析阶段，不能孤立 使用它，必须由分析发展到综合阶段。 2.综合 综合就是把分析中得到关于客观对象各个部分的认识 按照其内在联系在思维中联结起来，形成对客观对象的整体 认识的思维方法。综合方法在于从整体上把握事物，注意事 物各个部分和因素是如何相互联系而表现出整体特征的。 1953 年，沃森和克里克提出的 DNA 分子双螺旋结构模 型，就是对 DNA 分子各部分认识的一次综合。他们一方面 综合了当时生物学家所揭示的 DNA 作为生物的主要遗传物 质的信息传递功能， 另一方面又综合了生物化学家分析 DNA 各种成分的大量材料，特别是综合了威尔金斯等人的 DNA 晶体 X 射线衍射图样和实验数据，把 DNA 的整体结构完整 地再现出来。通过这一综合，使人们对 DNA 的各个片断认 识达到从整体上把握了它的结构与功能。由此从分子水平上 阐明了生物遗传和变异的机制就是 DNA 分子的自我复制和 改制。 必须指出的是，在指导学生进行综合的过程中，要强调 不能