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用变式训练提高高中数学课堂效率 数学是人类活动的基本工具，学好数学也是社会对人 才的基本要求。因此，提高数学课堂的效率十分必要，变式 训练是数学教学中普遍采用的教学手段，也是行之有效的教 学手段。高中数学课堂也可以利用变式训练来加强学生数学 能力的提高。 一、利用变式训练加深概念理解 从培养学生思维能力的要求来看，形成数学概念，提示 其内涵与外延，比数学概念的定义本身更重要。在形成概念 的过程中，可以利用变式引导学生积极参与形成概念的全过 程，让学生自己去发现和探索，通过多样化的变式提高学生 学习的积极性，培养学生的观察、分析以及概括能力。 如在讲函数的定义域时，一个函数的定义域是自变量的 取值范围。实际上学生对自变量和变量，难以辨析，此时可 以做如下变形： 变式 1：若函数 f （x ）的定义域是 [-1 ，1]，求 f （2x）的 定义域； 变式 2 ：若函数 f （2x ）的定义域是 [-1 ，1]，求 f （x ）的 定义域； 变式 3：若函数 f （2x ）的定义域是 [-1 ，1]，求 f （log2x ） 的定义域。 通过以上的变式，可以对概念的理解逐渐加深，对概念 中本质的东西有个非常清晰的认识，因此教师在以后的练习 中也明确类似知识点的考查方向，防止学生盲目练习，在有 限的时间内使得效益最大化。 二、利用变式训练增强学生对公式、定理及性质的运用 数学能力的发展和形成，有赖于掌握定理、公式和法则 去进行推理论证和演算。在复习定理、公式和法则的教学过 程中，利用此类变式问题可明确定理、公式和法则的条件、 结论、适用范围、注意事项等关键之处，进而培养学生严密 的逻辑推理论证能力和正确演算能力。 例如在研究三棱锥（即四面体）顶点的射影与底面三角 形“各心”的关系时就可设置以下问题： （1）当三棱锥是正三棱锥时； （2）当三条侧棱的长均相等时； （3）当侧棱与底面所成的角都相等时； （4 ）当顶点与底面三边距离相等时； （5）当三条侧棱两两垂直时； （6）当三条侧棱分别与所对侧面垂直时。 通过不断变换命题的条件，引深拓广，产生一个个既类 似又有区别的问题，使学生在挑战中寻找乐趣，培养了思维 的深刻性，同时也进一步巩固了对于线线、线面垂直关系， 尤其是三垂线定理的掌握。防止学生形式地、机械地背诵、 套用公式和定理，提高学生变通思考问题和灵活应用概念、 公式以及定理的能力。 三、利用变式训练提高学生在解题思维与探索能力 （一） 多题一解，适当变式，培养学生求同存异的思 维能力 许多数学习题看似不同，但它们的解题的思路、方法是 一样的，这就要求教师在教学中重视对这类题目的收集、比 较，引导学生寻求通法通解，并让学生自己感悟它们之间的 内在联系，形成数学思想方法。 例如： （1）已知 a，b ∈R+，且 a+b=1，求（■ +1）（1+ ■）的取值范围。 （2）已知 a ，b ∈R+，且 2a+3b=1 ，求（■ +1）（1+■） 的取值范围。 （3）已知 a ，b ∈R+，且 2a+3b=4 ，求（■ +1）（1+■） 的取值范围。 这些题目都是对均值定理的应用，教师要把这类题目成 组展现给学生，让学生在比较中感悟它们的共性。 （二） 一题多解，触类旁通，培养学生思维的灵活性 一题多解的实质是以不同的论证方式，反映条件和结论 的必然本质联系。在教学中教师应积极地引导学生从各种途 径，用多种方法思考问题。既能使学生思路开阔，熟练掌握 知识的内在联系，又能引起学生强烈的求异欲望，培养学生 思维的灵活性。 例如， 已知向量■ = （2，0 ），■= （2 ，2 ），■= （■COSa， ■sina ），则■与■夹角的范围是（ ） A. [ ■，■ ] B. [0 ，■ ] C. [■，■ ] D. [ ■，■ ] 这题学生一般想到利用■