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生成性教学中教师的引领作用 生成性教学中教师的引领作用 随着新课程的深入推进，生成性教学的重要性日渐凸显。生 成性语文教学要求教师的角色从“知识的传授者”走向“学 习的引领者” 。但是，审视当前的课堂，我们不无忧虑地看 到，在相当多的课堂上，教师的引领作用发挥得还不到位， 相当一部分教师还存在着认识上和操作上的误区，教师的引 领只有其“形” ，而无其“实” 。语文教师如何转变角色，充 分发挥“引领”的作用？如何激发学生灵动的智慧，创设鲜 活有效的生成性课堂？笔者以为可以从以下几个方面来把 握。 一、 精心准备预案，做积极的预设者 在课堂教学中， 教学预设是必要的， 因为教学是一个有目的、 有计划的活动，但同时这种预设不应是机械的、无伸缩性可 言的 “刚性设计”，而应是具有很强的伸缩性和可塑性的 “弹 性设计”。具体可采用以下几种策略： 1.预留足够的空间 教师要精心备课，在课前对自己的教学行为要有一个清晰、 理性的思考和精心的安排，但精心不等于精细。精细了必然 丝丝入扣，必然天衣无缝，生成就无立锥之地。因此，教师 在备课的过程中，应充分考虑到课堂上可能会出现的情况， 并给教师和学生足够的空间，从而使整个预设留有更大的包 容度和自由度，为教学资源的生成提供可能，为个体知识的 生成创造条件。 我认为教学环节的“板块化” （只考虑整体布局，设计几个 板块，不预设细节） 就是给生成留足空间的行之有效的策略。 宁鸿彬老师教《中国的石拱桥》大体分三步。①学生自读课 文。 （教师要求学生在文章标题前加修饰语，促使学生思考） ②学生提出问题，讨论；教师提问，讨论。③练习。陈军老 师的 《死海不死》的教学与宁鸿彬老师的课有异曲同工之妙： ①用 15 分钟读几遍课文，每人提出 5 个以上有价值的问题； ②师生共同整理并解决其中主要问题；③教师提出问题引导 学生解决。这些课在过程中不断有新知火花的迸发和生成！ 2.设计开放性问题 利用文本信息， 抓住学生的兴奋点， 设计 “开放性”的问题， 从文本中寻找教学目标的生长点，并引导鼓励学生进行多样 化的解读，把学生富有个性化的知识、经验、思维、灵感调 动起来，教学的“动态生成”也就呼之欲出。 如教学《归去来兮辞》 ，可以设计这样一个开放性问题： “有 人认为陶渊明不仅是一个田园诗人，而且是一个理想主义 者。以你所学过的陶渊明作品为依据，说说你对这个问题的 看法。”课堂教学中以这个问题作为教学的突破口，可以引 导学生多元思考，探讨陶氏的思想境界。结果，学生根据学 过的文章及历史知识对陶渊明作出自己的评价：有的认为陶 的诗歌成就很高，在政治上是失败的；有的认为他的归隐思 想是消极的，是对自己、家庭和国家不负责任的表现；有的 认为他是一个空想主义者，当自己理想不能实现、志不得伸 时，愤世嫉俗地出走官场，这是不明智的……评价中，学生 融进了自己的情感、 态度、 价值观。 通过对具体人物的解读， 培养了自己正确的人生观和价值观。 3.创设体验性情境 创设有利于学生获得积极体验的情境，引导他们主动地体验 学习，促使其强化积极的心理体验， 经过主体的思辨与参悟， 最后形成或重构自我的精神世界，形成课堂生成的亮点。 如《老王》的教学，在品味了老王的“苦” 、感悟了老王的 “善”后，我让学生再扮演角色（如作者、现代中学生、邻 居或熟人等） ，对逝去的老王说几句话。设计这个问题实际 上是让学生带着自己的经验、情感来表达自己独特的感受。 在此基础上，我把教学的内容引向学生的生活：让学生课后 详细了解一个身边生活比较困难的人（可以是同学、家人、 亲戚，乃至毫不相识的陌生人） ，并对他们的生活状况作一 个描绘，再加入自己的评论。课上让学生畅谈应该怎样对待 我们身边许许多多的“老王”……学生们沉浸在情感的氛围 中，讲述了一个个真挚感人的故事