发展性学生工作与大学生发展教育.pptxVIP

探 讨 第一部分　发展性学生工作概述一、概念E 发展性（型）学生工作的定义E 发展性学生工作，是以确立和围绕开发性目 标为主旨的学生工作理念和模式。　包含两层含义： 一是指学生工作者要给学生以发展性辅导； 二是指学生工作者自身的发展要与学生的发 展互动。 （蜜蜂之说）目标：实现共同发展　讨论：高校共青团干部与学生的整合与互动培养人才是根本。如何有效地育人，是大学团组织发展的首要问题 。大学的基本主体是学生和教师。高校共青团干部是特殊的教师——“Youth leader”: 一为“Leader as a youth”；二为“ Leader of the youth ” 。（开车与乘车）学生工作者和学生通过共同理念和互动机制构成整体，借以激发两个基本主体的积极性，推进高质量的教育过程。“教育的最高目的，是要把个人潜伏的心能，尽量引导使之发展，以替社会谋福利。社会的进步和个人的发展是一而二，二而一的。”E 特征：　１、当代社会的一个显著变化就是：　随着生产力的发展和生活水平的提高，人的生存问题不再是人们的第一需要。因而，人们开始由过去视　“生存为第一目标” 逐渐转向将“发展作为首要目标” 　 更加注重自身价值的追求和实现，对教育的需求也将不再停留于传统的学历教育，而是日趋全面化、多样化和个性化。 “人的能力的充分发挥是最大的劳动生产力和社会财富，是生产力发展的最有效的方式。人的自由而全面发展是未来社会的一个基本原则和社会的目的本身。 ” - （马克思《德意志意识形态》）２、关于人的发展理论（Human Development Theories）人的发展定义：随时间的推进在人身上发生的变化。发展的理论：指明这些变化并阐释其所以这样的方法。显性理论：直接解释一般意义上的人的发展，或者发展的某一点。隐性理论：把人的发展放在某种理论体系中，如：哲学体系等。描述性理论：说明人怎样发展，基于对现实的描述。指示性理论：提出人应该怎样发展，基于对理想生活的追求。发展的理论涉及：发展范围、原因、方向、条件、过程、阶段、结果、差异、方式（正常与非正常）等等。　成长中的人变得日益不同，他在时间和空间两方面都在发展。　——Lewin对于学生工作者来说，工作基础是建立在对学生的基本看法上的：　学生怎样成长？　为什么会那样成长？　应该怎样成长？　这些看法的集合，就形成了发展性（型）学生工作的基本框架。E 特征：1、开发性（育才型） 相对于非发展性（控制型）学生工作领导者可分为三类： 师父型领导，是经验管理的产物； 指挥型领导，是科学管理的成果； 育才型领导，是面向未来的文化管理模式的要求。 （educator manager leader ） 2、双角度期待视野（注意生师的共同发展） （心智模式）3、培养全人——（“真人”：面向全体学生的全面素质） 而非单面人——（“假人”：政治人、经济人、道德人等）　　　　　（“真人”“假人” ）二、背景１、社会的转型　E 宏观：农业社会 → 工业（信息）社会　政治E 中观：政治为中心→ 经济为中心 （三元结构理论）经济文化E 微观：经济（计划→ 市场）　 政治（专制→文明） 文化（一元→ 多元）２、加入世贸　伴随加入WTO，教育作为服务贸易中的项目之一，必将走向内外市场的开放，从管理的角度看，中国的高等教育必将顺应市场规律而走向“以人为本”的管理模式。３、高教改革　 教育更趋向成为一种服务，学生将从过去单纯的教育对象而转变为教育服务的对象，学生的权利将更多地得到尊重和保证。谁能提供更人性化、更符合国际标准的、更好的服务，学生就会选择接受它。影响中国教育行为的四大社会趋势: 带有“消费者价值判断”的新价值观“走强” 诉求全新的消费者需求 教育的国内竞争与全球性竞争的并存 法制和民主意识的同步提升《为２１世纪培育人》认可的四条原则：１、教育连续性原则 ——教育的目的在于按照人们不断更新知识的需要，随时随地以至终身使个人得到不断发展。那种生活三阶段：学校生活——工作生活——退休生活的正统模式将会消失。２、机会均等原则 ——接受高等教育主要取决于个人的才能和抱负，与财产状况、社会地位、宗教信仰、性别、种族以及思想观点等因素无关。３、引导体系原则 ——人才的选拔将不再消极地通过正规和僵硬的考试，而是走更积极的路子，经由稳定的引导程序，特别是灵活多样的教育机构中的个别程序实现人才选拔。４、参与原则 ——每个学生都能认真负责地亲自参加各项教育和有关的决策过程。9、 人的价值，在招收诱惑的一瞬间被决定。10、低头要有勇气，抬头要有低气。11、人总是珍惜为