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生物课堂教学提问技巧 课堂提问是人们常用的一种方法，其目的是使学生产 生疑问，积极思维，充分调动学生的观察、思维、想象等能 力，并能有效地培养学生主动学习的意识，同时教师可以从 中发现问题，有的放矢地展开教学。但要在生物新课程教学 改革情况下取得好的效果。就必须了解并掌握课堂提问的技 巧。 1 掌握好课堂提问的时机 1．1 在“开始”处提问 在一堂课中，如果头开得好，一开始就激发起学生的学 习兴趣，调动起学生求知的欲望，便可以为这堂课的良好的 延伸奠定基础。例如，初一生物学“种子的萌发”一章，教 师开始就提问“为什么一粒小小的树的种子给它提供适宜的 环境，它就可以长成一棵参天大树呢 ? ”这在开头的一个提 问，犹如在平静的水面上，一石激起了千层浪，一下子调动 了学生学习积极性，引发学生思考了这一问题，把学生的兴 趣引到这一问题上来。 1．2 在“重、难点”处提问 教师诱导学生突破一个个重点、难点，这样可培养学生 的思维能力和良好的学习行为习惯。突破重点、难点的方法 很多，有教师讲解、师生共同探究或借助于现代教学手段加 以解决的，有的重点、难点，通过教师巧妙的提问，学生思 考、教师点拨、 师生共同讨论， 学生不仅可以得到轻松思考， 而且印象更加深刻，甚至富于情趣。例如，在学习高中生物 必修本第一册， “减数分裂和有性生殖细胞的形成”时提出 这样一个问题组：为什么说减数分裂是特殊的有丝分裂 ?卵 细胞和精子的形成与体细胞的形成有何不同 ?有丝分裂与减 数分裂各时期染色体，染色单体、 DNA、同源染色体变化规 律有何异同 ?通过类比，有丝分裂原有旧知识在学生脑海再 现，这时教师再加以点拨， 学生就会对减数分裂有初步认识。 这时可进一步设计以下问题：①如何识别有丝分裂与减数分 裂图像；②何谓同源染色体；③四分体阶段有何意义；④卵 子和精子的形成过程有何不同等。 2 课堂提问要面向全体学生 首先问题设置要有广泛性，要将问题分出难、中易不同 层次来针对不同学生的群体。 例如针对初中生物 “茎的结构” 一节，我分别设置出难、中、易三部分题，难：请你回答为 什么小草的茎没有槐树的茎粗：中：说出木本植物的各主要 部分的功能；易：给出木本植物茎的平面结构图，说出各部 分名称，这样使不同层次的同学都可以回答问题，增强他们 对成功的体验。 其次是提问对象要有广泛性，不要集中于个别学生，能 够使不同程度，不同位置的学生都有回答的机会。比如，在 提问的过程中， 教师先说出问题， 略作停顿， 再让学生回答； 也可先叫出学生， 再说出问题。 让学生都有单独回答的机会， 而不是把疑问抛向某一个人。实践证明。不让学生摸清教师 在提问谁这方面的习惯。有助于调动全体学生积极思考问题。 3 教师提问应注意的问题 学习一段时间之后要给以小的停顿，让学生对输入的信 息有时间去梳理，以利于大脑皮层的有效储存。如果一堂课 都充满了问题，就会使学生消化不良。例如在指导学生进行 “光合作用需要光和叶绿体” 的实验时， 可利用操作的间隙， 根据实验技能训练要求向学生提出，以下一些问题：在实验 前，为什么要给植物遮光 1～2d?在做光合作用产生淀粉的实 验时，为什么要把摘下的叶片放在酒精里隔水加热 ? 以前曾 学过用什么方法鉴定种子内贮藏有淀粉 ?这类问题不仅可以 使学生明确每项操作的目的，而且可以活跃学习气氛，有利 于培养学生的能力。 教师提高时应用词准确，语言清楚，切忌颠三倒四，含 糊不清，不合逻辑，使学生无法领会教师给出的学习信息， 给学生的思维设置不必要的障碍。例如