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（三）三大要素 大凡课程标准，总是包含了成就标准（表现标准）、内容标准和机会标准的。我们能够从中读出课程目标、课程内容、课程策略、课程评价的一切信息。 13 （二）三大理念 终身学习(教师学力的持续发展) 1.教师是终身学习者。教师工作是一种专业，学习的专业，终身学习的专业。 2.学习的专业需要专业的学习。 3.专业学习的三个基本定律—— 越是基于学习者的内在需求越是有效； 越是扎根于学习者的鲜活经验越是有效； 越是细致地反思学习者自身的经验越是有效。 12 结语： “君子和而不同，小人同而不和” 。《标准》不是旨在“划一化”，而是寻求“不同个性的交融，多元声音的交响”。我国的师范院校必须也一定能够创造出崭新的“和而不同”的教师教育的世界！ 22 （三）三大要素 大凡课程标准，总是包含了成就标准（表现标准）、内容标准和机会标准的。我们能够从中读出课程目标、课程内容、课程策略、课程评价的一切信息。 13 教材学研究 1.教材是教学之本。教材不是知识点的堆积。 2.教材是随着时代的发展而进化的。教材有漫长的历史发展及千姿百态的现代形态。从古代的纸质教科书到今日的电子教科书，表现方式有变化、读写方式有变化，但是，万变不离其宗，其基础功能——传递知识、引导学生探究、对话、修炼，从而发展素能、传承价值的功能不会改变。 3.教师不是“教教科书”，而是“用教科书教”。 20 （二）三大理念 终身学习(教师学力的持续发展) 1.教师是终身学习者。教师工作是一种专业，学习的专业，终身学习的专业。 2.学习的专业需要专业的学习。 3.专业学习的三个基本定律—— 越是基于学习者的内在需求越是有效； 越是扎根于学习者的鲜活经验越是有效； 越是细致地反思学习者自身的经验越是有效。 12 ——《教师教育课程标准》解读 为了每位教师的成长 报告内容 一、研制工作回顾 二、《标准》要点梳理 1 为了每位教师的成长（三）三大要素 大凡课程标准，总是包含了成就标准（表现标准）、内容标准和机会标准的。我们能够从中读出课程目标、课程内容、课程策略、课程评价的一切信息。 13 （二）三大理念 终身学习(教师学力的持续发展) 1.教师是终身学习者。教师工作是一种专业，学习的专业，终身学习的专业。 2.学习的专业需要专业的学习。 3.专业学习的三个基本定律—— 越是基于学习者的内在需求越是有效； 越是扎根于学习者的鲜活经验越是有效； 越是细致地反思学习者自身的经验越是有效。 12 结语： “君子和而不同，小人同而不和” 。《标准》不是旨在“划一化”，而是寻求“不同个性的交融，多元声音的交响”。我国的师范院校必须也一定能够创造出崭新的“和而不同”的教师教育的世界！ 22 （三）三大要素 大凡课程标准，总是包含了成就标准（表现标准）、内容标准和机会标准的。我们能够从中读出课程目标、课程内容、课程策略、课程评价的一切信息。 13 教材学研究 1.教材是教学之本。教材不是知识点的堆积。 2.教材是随着时代的发展而进化的。教材有漫长的历史发展及千姿百态的现代形态。从古代的纸质教科书到今日的电子教科书，表现方式有变化、读写方式有变化，但是，万变不离其宗，其基础功能——传递知识、引导学生探究、对话、修炼，从而发展素能、传承价值的功能不会改变。 3.教师不是“教教科书”，而是“用教科书教”。 20 （二）三大理念 终身学习(教师学力的持续发展) 1.教师是终身学习者。教师工作是一种专业，学习的专业，终身学习的专业。 2.学习的专业需要专业的学习。 3.专业学习的三个基本定律—— 越是基于学习者的内在需求越是有效； 越是扎根于学习者的鲜活经验越是有效； 越是细致地反思学习者自身的经验越是有效。 12 一、研制工作回顾 《教师教育课程标准》是在教育部直接领导下，组织研制专家工作组前后历经8年展开合作研究的成果，是我国师范院校多年来教职课程改革实践的结晶，反映了我国新时代教师教育的改革诉求——为了每位教师的成长。 2 （一）专题研究·国际比较 上世纪80年代以来，国际教育界形成了教师教育标准编制的热潮。 核心思想：专业化与终身发展；联合国教科文组织的界定（不是“非专业”或“半专业”，而是一种“专业”）； 教师团队：学习共同体的形成与教师合作文化的再造 。 基本范畴：紧扣教师的实际工作；标准设定的范畴大体是知存（道德、信念、价值观）、知识（学科知识、儿童知识）、知做（学科教学、课堂管理、校内外活动）。 课程设计：按照泰勒式的课程开发模式（ 目标、 内容、组织与方法、评价）切入，标准的条款具体、