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例谈如何提高随文练笔的有效性 【摘要】 “随文练笔”是在阅读教学中，利用课文资源，巧设练笔点，融读写为一 体，以读促写，以写促读。本人以课堂教学为平台，在三年级阅读教学中进行随文 练笔的实践探究，重点研究如何开发利用语文教材中的文本空白点，拓展延伸处， 有效地挖掘文本中的练笔资源，让学生在读中积累，读中训练，言意兼得，提高他 们的语文素养。在具体实践中，我总结了一些有实效性的策略：在开学初梳理出一 册教材的练笔点，做到心中有“点”；在课堂教学中，构建读写双赢的教学模式， 开展形式多样的练笔，并重视及时有效地评价，让学生真的练有所得。 【 关键词 】 随文练笔 有效 策略 阿基米德说：“给我一个支点，我就能撬起整个地球。”那么在语文教学 中，是否也存在着这么一个“支点”，可以让我们语文教师撬起语文这块巨石呢？ 有！这个“支点”就是“读写结合”的教学理念。阅读和写作从来都是互惠双赢的 关系。随文练笔为“阅读”和“写作”搭建了一座桥梁，随文练笔不仅可以加深阅 读感悟，同时又可以不适时机地提升学生的习作水平。而且，它负担轻、效率高， 越来越受到师生的欢迎。但“读写结合了 , 效果却不明显 , 甚至两败俱伤”的局面仍 屡见不鲜。冷静地去分析一下，大致有如下这些原因：一是时机没掐准：在没有充 分朗读、感悟和体验的基础上，就安排学生“练笔”，致使学生无话可写，有的也 只是套话、空话、假话；二是目的不明确：到底是让学生要写什么，怎么写，学生 对自己要练什么不明确；三是形式单一，经常看到老师们设置的练笔是“你读到这 里，想对 XX 说些什么？”学生一般只会用一个公式代入说些陈词滥调；四是缺少 反馈评价，很多老师把小练笔都设置在课堂的最后一个环节作为机动，来得及就 写，来不及就回家写，当然就谈不上评价，没有评价，没有修改，就没有提升…… 上述这些都是现在小学语文教学中随文练笔设计常见的问题，为了解决以上问题， 本人在实践中进行了一些探索，总结出以下有效的策略： 一、梳理“随文练笔点”，形成序列 本人始终相信这句话，凡事预则立，不预则废。为了避免随文练笔的随意性， 让每次练笔都能让孩子有所得，本人通过对教材的研读，对文本的深入钻研，联系 学生的生活实际、认识水平、发展规律、教材特点以及单元习作训练目标来考虑 “练笔”的切入点，在学期伊始就梳理出一册教材的练笔点，让每次课堂练笔都有 的放矢，真正做到随文练笔不随意。 如：人教版三年级下册第一单元练笔点梳理 单元 目标 训练 项目 课次 课题 文本的典型言语形式 练笔方■式 练笔 学习抓 让学生学习抓住 模仿 住外形 一身乌黑光滑的羽毛， 外形特征来描写小动 式 特征来 1 一对俊俏轻快的翅膀， 物的表达方法，训练 （一 描写物 《燕 加上-个剪刀似的尾 语言的准确性，并进 ）按 的表达 子》 巴，凑成了那样活泼可 行迁移，练习抓外形 f 方法 爱的小燕子。 特征来写一种自己熟 的顺 悉或喜爱的小动物。 序写 合理想 2、 让学生抓住“无 想象 家乡 象，意 《古 “胜日寻芳泗水滨，无 边光『时新”这个 补白 的景 向还原 诗两 边光『时新” 句子，结合插图，合 式 物 首》 理想象，描绘下泗水 河边春天的美景。 细致观 3 荷叶挨挨挤挤的，像一 读懂了叶圣陶爷 模仿 察，准 《荷 个个碧绿的大圆盘。白 爷从荷叶、荷花的形 式  确描述 花》 荷花在这些大圆盘之间 冒出来。有的才展开四 三片花瓣儿。有的花瓣 儿全展开了，露出嫩黄 色的小莲蓬。有的还是 花骨朵儿，看起来饱胀 得马上要破裂似的。 状、大小、多少、颜 色、姿态等方面来写 就能把花儿写得更 美。我们也要学着写 写自己喜欢的花。 如：迎春花、油菜 花…… 水是那样绿，绿得 仿写句子。水是 模仿 像是被周围的绿树、绿 那样绿，绿得像是被 式 抓特点 4 草染过的。水是那样 周围的绿树绿草染过 生动形 《珍 深，又那样清，消得能 似的。（1）天是那样 象表述 珠 看见潭底的青褐色的石 蓝，蓝得（ ）（2） 泉》 头，能看见沉积在潭底 花是那样香，香得 的沙粒和已经发黑的树 叶。 ( )。 二、构建“随文练笔，读写双赢”的教学模式 经过前期的梳理，明确了课文的练笔点，那么如何在每个训练点上有层次有侧 重点地进行读写训练呢？作为习作起始阶段的第二学段随文练笔，力求根据学生认 知特点，放缓练笔坡度，一步一步地来进行。以三下《西门豹》中的练笔为例来谈 谈，可以分解成四个层次，最终达成读写双赢的目标： （一）重点导读：在课前预设的练笔点，教师要下足功夫，下好功夫，要求词 求其义，句宗其旨，充分理解 师过渡：西门豹最先惩治的是谁？（巫婆）他为什么要先惩治巫婆？（首犯、 肇事者）那我们一起来看看西门豹是怎么惩治她的？ 出示：他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘