案例教学法探讨XXXX年暑期教师培训(陈德广).pptxVIP

2022年暑期新课程骨干教师培训;题外话：新课改的新理念 ;美国哈佛商学院(Harvard Business School)倡导的一种很独特的案例型式的教学模式。 这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。 这种案例教学法到了1980年代，才受到师资培育的重视，尤其是1986年美国卡内基小组提出《准备就绪的国家：二十一世纪的教师的报告》书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式。 国内教育界1990年代以后开始探究案例教学法。 ;案例：是在真实的教育教学情境中发生的典型事件，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述。一个好的案例是一种把部分真实生活引入课堂，从而可使教师和学生对之进行分析和学习的工具。 教学案例：描述的是教学实践的相关内容，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事与典型事件。 案例教学：就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对教学案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。 ;案例教学与传统教学的区别 ;明确的目的性：通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件，让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高素质。 鼓励学生独立思考：传统的教学只传授学生知识，其内容在实践中可能不实用，且非常乏味无趣，损害学生的积极性和学习效果。但案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼，而且案例教学的后期阶段。每位学生都要就自己和他人的方案发表见解。通过这种经验交流，一可取长补短、促进人际交流能力的提高，二是起到激励的效果。 变注重知识为注重能力：知识不等于能力，知识应该转化为能力。学员一味的通??学习书本的死知识而忽视实际能力的培养，不仅对自身的发展有着巨大的障碍。其所在的企业也不会直接受益。案例教学正是为此而生，为此而发展的。;动态双向交流：传统的教学方法是老师讲、学员听，听没听、听懂多少。要到最后的测试时才知道，而且学到的都是死知识。在案例教学种，教师个体与学生群体、学生个体与学生个体、学生群体与学生群体交往，也就是师生互动、生生互动，加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，还要经过缜密地思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。 客观真实性：案例所描述的事件基本上都是真实的，不加入编写者的评论和分析，由案例的真实性决定了案例教学的真实性，学生根据自己所学的知识，得出自己的结论。 突出实践性：学生在校园内就能接触并学习到大量的社会实际问题，实现从理论到实践的转化。 ;教学案例的类型;教学案例的结构 ;案例研究分析法的应用 ;;教师对案例教学实施过程的掌控;案例教学与举例教学的联系和区别 ;案例的研制 ;教师如何做教学案例研究1 ;教师如何做教学案例研究2;教师如何做教学案例研究3;案例教学中教师的十大任务 ;案例教学中应该注意的问题1;案例教学中应该注意的问题2;地理案例教学举例1;2.培养技能的案例教学：在地理案例教学过程中可进行技能教学。 如读图技能，在读图训练中，必须分清读图、识图、析图、以文释图、以图载文、图文转换、填绘地图等7个层次不同的能力要求。教师指导学生掌握读图技巧，提高读图分析能力，熟练掌握图文互换的方法，是地理教学的基本任务之一。 如等值线图（等温线、等降水线、等压线、等太阳辐射线、等地址年代线、等盐度线）的读图步骤一般有以下几步：一看题目的要求；二看极端值大小；三看弯曲方向；四看疏密程度；最后再判断等值的基本原则。 分析统计图表时，要按下面五步进行：一读图名，二看图例，三读坐标，四读数据，五读整体特征和变化趋势，并在此基础上结合有关问题分析作答。 此类技巧性的技能需要在平时的教学过程中对学生不断地进行培养和锻炼，学生从开始的盲目性到后来的条理性，从开始的听从教师的步步指点到后来自己掌握规律独自完成，每一次的读图训练都是一次案例教学，掌握地理学习的方法，准确熟练运用地图的技能。 ;地理案例教学举例3;