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科学管理要实事求是 科学管理要实事求是 PAGE / NUMPAGES 科学管理要实事求是 科学管理要实事求是 不让干什么称作管， 引导干什么称为理。 管理要求优，科学讲求真。求优指的是改造组织的结构状态，求真指的是 探寻事物本来的样子。 只要认同科学， 管理就会高效。 那么，当前学校管理过程中是否存在违背科学、管理失效的现象呢？ 答案是肯定的。比如说：学校内部各处室之间条块分割过于精细。因为各唱各的调、各干各的活、各争各的功，导致内耗生成，明显的或者隐性的耗损拖累了学校提高教育质量的步伐。 上课满堂灌。表明教师首先不自信，其次目中无人，第三不懂学的规律。不理会学生的需要和诉求，不按学习规 律办事，不给学生 “做”的时间， 把学习活动的 “现场直播”改为“实况录像” ，课堂教学效率因为学习环节的缺失而低 下，所以只有靠延长劳动时间牺牲学生的身心健康来换取所谓的好成绩。不同学科同样的教学味道。不同学科有不同的内在的知识体系，这个知识体系是需要不同的学习方法与之配套的，但是现在的课堂用同样的思路同样的节奏遮盖了学科自身的特色，习惯性的麻木按压住了教学质量的提升。此外，备课流于形式、处室的服务职能异化为指挥功能等，都属于无效管理所致。诸多现象不一而足。 类似现象的存在的确妨碍了学校工作内涵的提升与工作质量的提高，崇尚真正的科学、追求高效的管理是学校办学永恒的主旋律，科学无止境，效益无止境，每一时一事的追求，都是朝着科学高效的顶峰迈进一步。山东省安丘四中的学生课间先用 3 分钟背记单词或概念，然后集体跑步呼喊口号，既突出了学习的主题， 又锻炼了身体， 管理富有节奏，说明科学管理要张弛有度。山东省杜郎口中学让学生自学自 讲，课堂上一派生机，印证科学管理要以生为本。江苏省洋思中学主张课堂就像考试一样紧张，提醒科学管理要讲究高效。江苏省东庐中学师生共用导学稿，让学生了解教师的思维过程，诠释科学管理要研究学的规律。 科学管理还要做到刚柔并济 ,制度刚性化但并不排斥人性化管理。人的惰性必须要用刚性的制度来规矩，教师职业的特性更彰显了制度对示范性的生成作用，执行制度的彻底性就是对人性最公正的尊重。 我们确定了“三为本”的办学思想，等于铺设了一条 道路；提出了五个观点，即学生的本质就是“无知” 、学习的本质就是建构、课堂的本质就是生成、教师的本质就是不 教而学、创新的本质就是择优； 确定以导学案为载体抓备课，为的是把集体成员凝聚起来发挥出各自最大的能量；连排课 时保证当堂消化等，这些行动都是朝着科学的目标迈进。我们要求教师追问每一个教学环节的意图是什么，为学生的学 都想到了哪些、 做到了哪些， 提出了不怕环节少就怕环节 “了”的教学警告，力求把课堂每一个环节的效益最大化；推崇问 题解决模式，实行作业前置，引导学生展开学习过程等，也是在力图解释科学管理要追求落实。 只要按照规律去办事，那就是科学管理。学校办学应该遵循两条规律，即事物发展规律和人的发展规律。 学校要发展，得耐得住寂寞，就要发现与遵循量变质 变规律。不论教师还是学生，都抓“养成” ，这是学校的核心工作和重要工作。 “养成” 需要真功夫， 需要耐得住寂寞。学校要发展，得懂得借力，就要发现与遵循内外因辩证关系 规律。内部学习挖潜，外部学访吸收，古今中外兼收并蓄就能推进学校一天天进步。学校要发展，得以学为本，就要发现与遵循主次矛盾规律。学校的事情千头万绪，但最终决定学校生存的还是学生的质量，这个质量是要靠学生亲自经历学习的全过程取得的，学习就是学校里面胜过一切的主要矛盾，所以学校里的一切事项只有围绕着学生的学习来进行，发展才有出路。学校要发展，得优化组合，就要发现与遵循普遍联系规律。人与人的相互联系构成了组织，不同的组织结构决定了事物的性质，一样的备课组、一样的处室、一样的学校，工作的质量却不同，就是组合的原因。就学校内部而言，必须从性格、学力、专业化水平、道德修养以及性别等方面做好人员搭配，实现结构最优化，用思想生产思想， 用思想生产行为，用行为生产行为，用行为生产效益。学校要发展，得积极评价，就要发现与遵循人的需要规律。人有五种需要，分别属于保健性的和激励性的两大类，人的工作效率高低决定于激励性因素，所以，着眼于人的自尊与自我实现的需要设定评价要素，评价才有发展性，人才发展得更好。学校要发展，得挖潜增效，就要发现与遵循心理发展阶段性规律。心理发展的阶段性表现为人的智慧才能速度上有快慢，成分上有差异。所以，要想方设法刺激学生动脑、动手、动口，保护学生的学习热情，保护学生的身体。用身体保证学习，用热情稳定学习，用动作提升学习，实现学生的最优发展，把学生的最近发展区由可能变为现实。 学校的科学管理，归根到底就四个字：实事求是。老实的态度，踏实地去探求，提高教育教学质量就是最具价值的行动与结果。