《生于忧患,死于安乐》教学案例范文.pdfVIP

《生于忧患,死于安乐》教学案例范文 学习重点 1.读准字音和节奏,熟读成诵,读出气势。 2.归类积累文言语汇,把握大意。 3.熟读精思,理解主旨,挖掘深意。 方法锦囊 教:引导、点拨、对话、指导 学:自主、合作、探究学习 方法在线 一、导入新课 联系《得道多助,失道寡助》一章,指出孟子的思想并未在诸侯之间 得以推行,可是执著的孟子并没有气馁,他走上了著书立说的道路,在修 身养性、治国安民、教育学习、交友处世、孝亲敬老等方面为我们留 下了很多充满智慧和哲理的警世名言,今天我们要学习的《生于忧患, 死于安乐》,就是他人生经历的一部分。 二、自学导引 1. 明确学习重点。 2.师范读,把握读音与节奏。 3.小组根据重点提示进行合作学习。 4.学习成果展示(师检测与生主动展示结合,重点进行多种形式的读 的训练,进一步体会孟子散文特色)。 三、探究学习活动 (一)精彩故事再现 舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚的成长故事。 由六名学生讲故事,故事内容:舜发于畎亩之中、傅说举于版筑之间、 胶鬲举于鱼盐之中、管夷吾举于士、孙叔敖举于海、百里奚举于市。 (二)思考讨论 思考:请你用一句话总结他们的经历,从这些故事中总结共同的规 律。 明确:要成就大事业,必须经过一番艰苦的磨练。 思考:孟子在谈到艰苦生活能使人大有作为,连举六名在历史上有成 就的人物,是否重复,为什么? ①共同特点:出身低微,饱经磨难,逆境成才。使用排比,文章富气势和 说服力。 ②从古到今(不同时代,不同国家人)多方面举例,内涵丰富,说服力 强。 启发提问:怎样才算艰苦的磨练呢?过渡到第二、三段的学习,了解孟 子的人才成长观。 人才成长的主客观条件在这两段是怎样体现的?通过译读的方式把 握。 (三)小组合作探究全文思路 本文侧重论述的观点是什么?请理清其论证思路。 明确:先举人的例子,从正面说理,谈“犯错”与“改错”的关系,谈“内心 忧困、思虑阻塞”与“有所作为”的关系,谈如何让想法为人所知,论证“生 于忧患”的观点。接着举国家的例子,从反面说理,谈国家如果没有“内 忧”与“外患”就要灭亡,论证“死于安乐”的观点。 四、熟读精思 齐声诵读中间两段,思考: (一)你一定知道很多“逆境出人才”的例子,说出来让大家分享吧! 指导学生畅所欲言,丰富积累。 (二)论证“死于安乐”只用一句话,却是大量亡国事实的高度概括,请 你用所学历史知识解读一下好吗? 齐诵这句话,引导学生回顾中国古代史解读。 五、多媒体出示下列积累训练 读完本文,我不由得想起这些名句: 宝剑锋从磨砺出,。 ,从来纨绔少伟男。 ,逸豫可以亡身。 自由诵读名言警句。 发出倡议:让我们积累更多名言警句吧! 六、质疑反思 鼓励学生大胆质疑,此为弹性设计,可依时间灵活处理,也可引导学 生课外继续探究。 七、课外练笔 古人说“艰难困苦,玉汝于成”,还说“多难兴才”,请结合《生于忧患,死 于安乐》的内容和观点,结合自己的经历谈谈你对这些话的理解,以“面 对困难”为话题写一则随感。~~~~ ★教学反思 文言文教学怎样预设才会使课堂卓有成效?怎样才能最 大限度的使学生从文言文的微言大义里面得到属于自己的 东西?我在设计本课时力求让孟子的思想精髓深深植根于学 生的思维,唤起学生走进孟子散文,走近孟子的热情。同时尽最大可 能为学生搭建一个自主学习与展示学习成效的平台,让学生习得方法, 提高能力。在设计与教学中有可取之处,也有遗憾。 本课通过多种形式的读来增进理解,在理解中推动朗读,二者就会形 成解读的合力。在读中进行朗读指导,养成学生自主学习的习惯,做批 注的习惯,质疑探究、学会思辨的习惯。一句话,由学会走向会学, 由要我学走向我要学。整节课以各种形式的读贯穿课堂,在读中感 知,在读 中读懂读透文本,在阅读中与作者对话,在阅读中纵深拓展,注重了 思维训练。 《语文课程标准》对文言文学习有如下要求:“阅读浅易文言文,能借 助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”“诵读古代诗 词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏