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第五章 信息化教学设计 学习目标 ①理解信息化教学设计的含义与目的。 ②掌握信息化教学设计的步骤与操作方法。 ③知道信息化教学评价的发展趋势。 ④掌握信息化教学评价的方法。 第五章 信息化教学设计 5.1 5.1.1 信息化教学设计的含义与特点 5.1.2信息化教学设计的内容 返回 ꢀꢀꢀꢀꢀꢀꢀ5.1.1ꢀ信息化教学设计的提出 ꢀꢀꢀꢀꢀꢀꢀꢀ源于“科学管理”的模式运用于社会部门 教育的效率问题 ꢀꢀꢀꢀꢀꢀꢀ关系学校教育的知识数量及其课堂教学效果 问题----“有效教学” ꢀꢀꢀꢀꢀꢀꢀ形成“有效教学”的五种关键行为： ꢀꢀꢀꢀꢀꢀꢀ清晰地授课 ꢀꢀꢀꢀꢀꢀꢀ多样化的教学方式 ꢀꢀꢀꢀꢀꢀꢀ有明确的学习任务导向 ꢀꢀꢀꢀꢀꢀꢀ能确保学生对学习的投入 ꢀꢀꢀꢀꢀꢀꢀ及时地评估学生对学习内容的掌握程度ꢀꢀ 5.1.1ꢀ信息化教学设计的含义与特点 设计就是为创造某种具有实际效用的新方法而进行的探 究，这种探究包括对一个不完善的情境的探索，发现并解决 问题，详细说明导致有效变化的途径 ꢀꢀꢀꢀꢀꢀ教学设计的基本内容包括分析教学需求，确定教学目标， 设计教学策略，进行教学评价等要素 制定教学 策略 教学媒体与 资源选择 教学分析 实施教学评价 ꢀꢀꢀꢀꢀꢀ对以上内容的研究是教学设计的基本任务，如何运用这 些内容和方法来解决教学问题就是教学设计的过程 5.1.1ꢀ信息化教学设计的含义与特点 ꢀꢀꢀꢀꢀꢀꢀꢀ教学设计是在分析教学需求与问题的基础上， 进一步确立解决教学问题的步骤和方案，通过评价 反馈来检验方案实施的效果，并修订完善方案，以 优化教学过程的一种规划过程和操作程序 将学和教的原理转化成教学材料和教学活动的 方案实施系统化过程 5.1.2ꢀ信息化教学设计的内容 教学设计的基本内容包括： 教学目标设计、教学内容设计、教学策略设计 教学目标ꢀꢀꢀꢀꢀꢀꢀ依据课程内容主题、学生特征和环境条件， 进行教学问题的求解，并且侧重问题求解过程中方案的寻找 和决策的过程与绩效问题 教学目标是教学目的的系统化、具体化，是教学活动每 一阶段所要实现的教学结果，是衡量教学质量的标准，是教 学设计的依据 5.1.2ꢀ信息化教学设计的内容 教学目标按层级分成三个层级  第一层级，主成分以记忆因素为主要标志， 培养的是以记忆为主的基本能力，目标测试应当看基本事 实、方法的记忆水平  标准是：获得的知识量以及掌握的准确性  第二层级，主成分以理解因素为主要标志，培养的是以 理解为主的基本能力，目标测试看能否对解决常规性，通 用性问题，包括能否满意地解决综合性问题 ꢀꢀꢀꢀꢀꢀꢀꢀ解决问题的前提是理解，是对知识的实质性领会以及经 过自己的检验因而具有广泛迁移性的领会  标准是：运用知识的水平，如正确性、灵活性、敏捷性等 5.1.2ꢀ信息化教学设计的内容 教学目标按层级分成三个层级  第三层级，主成份以探究因素为主要标志，培养的是以 评判为主的基本能力，目标测试看能否对解决问题的过程进 行反思，即检验过程的正确性、合理性及其优劣  标准是:思维的深刻性、批判性、全面性、独创新 目标范围分类与说明 言语信息 学习的内容与结果 智力技能 认知策略 认知领域 思维结构智力技能的递进 动作技能 动作技能领域 涉及肌体的使用、发展、协调 态ꢀꢀꢀꢀ度 情感学习领域 对外界刺激的肯定或否定的 心理反应 5.1.2ꢀ信息化教学设计的内容 教学内容 要求学生系统学习和掌握的知识、动作技能和行为经 验的总和 内容范围 梯度层次范围 学科层次范围 内容结构 从预备知识到延伸知识的排列 从主干知识到边缘知识的排列 教学内容的结构体系，通常分为课程、单元、课时 ꢀꢀꢀꢀꢀꢀꢀꢀ内容范围的了解是为了把握整个内容的结构，进而考 察教学内容整体在学习者意识中形成的相应模式 教学内容设计能够明确“教什么”，并为教学目标描 述和教学策略制定提供依据 5.1.2ꢀ信息化教学设计的内容 教学策略 是实现特定教学目标的方式和手段，确定“如何教”和 “如何学”的总体考虑 教学策略内容包括： 教学顺序 教学内容的各个组成部分的排列顺序 先教什么，后教什么 教学活动程序 传递教学内容的教学方法、事件操作 教学方法 如何教，如何学 组织策划 传播策划 管理策划 教学媒体 应用什么工具手段教和学 教学形式 教学活动中师生相互作用的结构方式 综合、集结的时空关系 5.1.2ꢀ信息化教学设计的内容 教学策略 教学顺序 1、从简单到复杂技能顺序的模式 智力技能难易层次划分：辨别 → 概念 → 规则 → 高级规则 操作步骤： 把握任务、建立假说、检验假说、总结 应用： 自下而上的教学顺序，从具体向抽象过渡 ，发现学习 2、应用较高抽象、概括和综合水平材料引导的模式 实施方式：新教学任务的较高层次点 → 例