义务教育语文课程标准第三学段之阅读部分.pdfVIP

第三学段 阅读 第三学段 阅读 1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 l l 上课之前，让学生放声把课文反反复复地朗读几遍，读得字字正确，句句通畅，入情入 上课之前，让学生放声把课文反反复复地朗读几遍，读得字字正确，句句通畅，入情入 境，达到 “其言皆出吾口，其情发自吾胸”的境地。当学生读熟了，读透了，读出了味 境，达到 “其言皆出吾口，其情发自吾胸”的境地。当学生读熟了，读透了，读出了味 道，读出了自己的东西，才能更好的在课堂上对话。 道，读出了自己的东西，才能更好的在课堂上对话。 l l 于永正老师说过：“书不读熟不开讲。”，读通是第一课时的特点及重点，放手试读，出 于永正老师说过：“书不读熟不开讲。”，读通是第一课时的特点及重点，放手试读，出 声读，有意识地训练默读，读中动笔画生字词，难读句段；读中交流，提供学生学习方 声读，有意识地训练默读，读中动笔画生字词，难读句段；读中交流，提供学生学习方 3-5 法；难处回读，指导、示范，达到正确、流利的效果。反复的度，长课文一般在 3-5遍， 法；难处回读，指导、示范，达到正确、流利的效果。反复的度，长课文一般在 遍， 5-7 短课文 5-7遍，不能打折扣。然后指名朗读，检查朗读效果 短课文 遍，不能打折扣。然后指名朗读，检查朗读效果 l l 评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的 评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的 理解和文体的把握。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。 理解和文体的把握。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。 注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加 注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加 深体验与领悟。 深体验与领悟。 l l 如何指导朗读 如何指导朗读 关于朗读的指导，很多老师感到困惑。一些公开课堂上，我们常看到教师要么对学生的朗读 关于朗读的指导，很多老师感到困惑。一些公开课堂上，我们常看到教师要么对学生的朗读 束手无策，不知怎样评价，不加指导；要么只是在技巧上进行程序化的指导，比如 “停顿一 束手无策，不知怎样评价，不加指导；要么只是在技巧上进行程序化的指导，比如 “停顿一 下”，“快一点”，“慢一点”，“这里表达了作者什么感情？请你带着这种感情去读。”“他读的 下”，“快一点”，“慢一点”，“这里表达了作者什么感情？请你带着这种感情去读。”“他读的 不够好，你再读读好吗？”我认为，这样的指导只是让学生的朗读停留在文字表面，无法涉 不够好，你再读读好吗？”我认为，这样的指导只是让学生的朗读停留在文字表面，无法涉 及文字的精髓。朗读技巧的指导是必要的，但更重要的是从重点词句入手，结合文字表达的 及文字的精髓。朗读技巧的指导是必要的，但更重要的是从重点词句入手，结合文字表达的 思想感情，通过老师的点拨、引导和启发，体会弦外之音，言外之意，达到 “一字未宜乎， 思想感情，通过老师的点拨、引导和启发，体会弦外之音，言外之意，达到 “一字未宜乎， 语语悟其神。”学生的读才会有根。他山之石，为我攻玉，我们不妨多参考名家指导朗读的 语语悟其神。”学生的读才会有根。他山之石，为我攻玉，我们不妨多参考名家指导朗读的 片段。 片段。 支玉恒老师的 《第一场雪》的朗读指导，是比较经典的。在学习 “雪后美景”一部分时， 支玉恒老师的 《第一场雪》的朗读指导，是比较经典的。在学习 “雪后美景”一部分时， 支老师用富有激励性的口气说：“雪景这么美，谁能美美儿地读一读？用你的朗读把大家带 支老师用富有激励性的口气说：“雪景这么美，谁能美美儿地读一读？用你的朗读把大家带