物理教学也应注重培养学生的猜想.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 物理教学也应注重培养学生的猜想 魏 陕西省泾阳县口镇中学　王妍   　　猜测即猜想和想象，它与物理学的进展有着亲密的联系。在物理学史上有许多宏大的发明和发觉都是源于猜测，都是在猜测的基础上，经过众多的实践、试验上升为理论的。没有大胆的猜测就不会发觉电磁感应现象，没有大胆的猜测就不会诞生相对论，没有大胆的猜测就不会提出分子核式模型，没有大胆的猜测就不会建立量子力学，没有大胆的猜测就不会揭示光的本质……牛顿曾说过：“没有大胆的猜测，就不行能有宏大的发觉。”可见，猜测对物理学的进展的推动作用是不行估量的。 　　不行否认，猜测对物理教学的作用和影响力甚大，是物理智慧中最活跃的成分。猜测能激发兴趣，猜测出的新颖的现象、问题能吸引学生，剧烈的求知欲和好奇心让学生兴趣高涨，这就诱使他们企图用现有的学问去解释或唤起他们对新学问的追求。猜测能调动主动性，兴趣和渴求新知的欲望是驱使学生学习的动力，通过猜测能激起学生的学习兴趣，这就促使学生自觉地、主动地去探究物理学问。猜测能启发思维，猜测是物理教学过程变成了学生主动参加的智力活动过程，学生主动主动去探讨讨论，发觉问题、解决问题，思维会越来越活跃，在潜移默化中进展了多维思维。猜测能促使试验教学的进展，猜测是试验课题的土壤，经过猜测，呈如今学生面前的问题较多，在现有的条件下，用试验去分析、验证，查找到答案。猜测能促进理解的深化，学生对问题的认识越深刻，越全面，猜测的结果才会越多，反之亦然，同时这又为学生建立完好的科学概念、规律疏通思维的渠道…… 　　新课程提倡探究式教学，探究式教学的目的就是要培育学生终身学习的愿望，培育学生的自主学习的能力。在《初中物理课程标准》中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，而在科学探究学习过程中，首先就要猜测，在此基础上再设计出试验的方案，可见，猜测这一步有着举足轻重的地位。在初中物理各环节教学中，猜测又无处不在，无时不有，在教学中，让学生适时进行猜测就显得非常重要。 　　然而，在实际教学中，学生猜测的结果往往出乎人的意料。比方说在探究滑动摩擦力大小影响因素的过程中，学生不仅猜测可能与重力大小有关，可能与速度大小有关，可能与接触面的面积有关，可能与物体的质量有关，可能与物体的密度有关，可能与物体的样子有关等等。有一部分学生毫不犹豫，凡是他们想到的，都认为是影响滑动摩擦力大小的因素。由于课堂教学时间和器材以及学生现有学问水平的限制，也不行能对猜测的全部结果──通过试验来验证。如此进行下去，虽然课堂上走了猜测──探究的形式，但却耗时费劲收效甚微。为了避开学生猜不到点子上和漫无边际的猜的尴尬局面，在教学中，我们应注重培育学生的猜测能力。 　　那么，在物理教学中，如何使猜测更接近于结果呢？这就要交给学生一些正确的猜测方法： 　　首先，要让学生有肯定生活阅历和做好学问预备。猜测绝不是凭空瞎想，而是对已有学问进行加工、处理的过程，假如学生头脑中没有类似的现象，他们是很难猜测出来的。比方在探究凸透镜成像规律时，假如学生对比相机照相时得到清楚理想像的做法了解，那么就很简单猜测出，要得到不同的像，可能要转变焦距。假如学生对能量转化特殊是内能转化为机械能的学问理解不透彻，恐怕很难猜测出热机的工作原理。在平常的教学中，我们教师要让学生多留心观看生活中的物理现象，这不仅符合新课程中“从生活走向物理，从物理走向生活”理念，也能让学生积累起丰富的生活阅历，对于物理教学特殊是探究活动的开展是大有裨益的。 　　其次，在猜测的过程中，教师要引导好猜测方向。课堂上的猜测过程应当由教师激发而产生的，并由教师引导其猜测方向，这样，才能使学生明确讨论目的。当然，教师也不能时时事事牵着学生的鼻子走，否则就与新课程理念相违反，同时又束缚了学生的进展。 　　最终，介绍给学生一些有效的猜测方法。①类比猜测法：依据两个对象之间的相像性，把信息从一个对象迁移到另一个对象的一种推理方法。如密度和比热容都是物质的特性，可将其类比，让学生猜测比热容的用处，学生就很简单猜出可用来鉴别物质。再如，教学电学中重要的概念电压时，由于它很抽象，需要在今后的学习中逐步加深理解，因此在教学中，结合水流形成的缘由是由于水压，电流和水流的形成类似，学生即可类比猜测出电流的形成是由于电压。②联系猜测法：借助以前与之有直接或间接联系的其他物理问题或学问。如在学习功率一节