语文核心素养之审美素养的落实.pdfVIP

语文核心素养之审美素养的落实 语核心素养之审美素养的落实 在新一轮的改中， 构建语核心素养再次成为改的重头戏。 语核心素养 的提出，突出了语言和学（国语和国）的工具性、思考性、思想性以 及化性。其中 ”语言建构与运用 ”“思维发展与创造 ”分别关注国语的工 具性和思考性； ”审美鉴赏与创造 ”和 ”化传承与理解 ”分别侧重国的思 想性和化性。 （摘自《写读创语教学》） 《语程标准》明确强调：语程还应重视提高学生的品德修养和审 美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格， 促进德、智、体、 美的和谐发展。 语教材思想内容丰富， 具有多种美育因素， 如的题材美、形式美、 字美、内容美、语言美、 ――如果能充分发挥语言学科的美育因素， 实施审美化堂教学， 就能使堂教学达到更佳效果。 充分发挥语教学的 育人功能，语教学的审美教育，就是强调要培养学生的审美能力。堂 教学的主要任务是引导学生感受作品的自然美、 社会美和艺术美， 培 养学生感知美、鉴赏美、体现美和创造美的能力，袁卫星说： ”语堂 应该有很多美，我最看重的是语言美 ”。窦桂梅多次强调孩子的语学 习很多不是 ”懂不懂 ”的问题，而是 ”好不好 ”“美不美 ”的问题。安徽的 陈金龙老师有一个语专题讲座叫《在 ”亲近 ”“发展 ”中思索，在 ”生 长 ”“相遇 ”里美丽》。袁卫星说： ”语教育应当追求堂诗意，以深厚的 生活和精妙的阅读为基础， 创造出诗意， 这应当是我们语堂不懈地追 求 ”“对语堂的最高赞美应当就是像一首诗 ”。郭曼说： ”像写诗一样教 语 ”如此多的语大师均在语的审美素养的落实中不断探索和追求。作 为我们一线的教者，更有责任和义务为培养学生的审美素养而奋斗。 笔者认为要培养学生的审美素养， 首先得加强语教师的审美素养 的培养和提升。 老师的审美观、 审美鉴赏力和审美创造力直接或间接 的影响着学生的审美观和审美能力的培养。我们无法让一个衣衫不 整、不爱清洁的老师去要求班上的学生都讲清洁、爱卫生。我们也不 太会相信一个书写潦草的老师会带出一大批能写漂亮字的学生。 我们 更无法相信一个自己都无法准确优美的朗诵的老师能够培养出全班 孩子优美朗诵。罗丹说： ”不是生活中缺少美，而是缺少发现美的眼 睛 ”语堂的美，要让学生去发现，就离不开教师首先的发现。 要培养学生的审美素养， 其次得培养语教师的审美影响力和审美 执行能力。 老师具有很高的审美素养， 但如果不能把自己的经验和方 法传授给学生， 找不到培养学生审美素养的办法和途径， 那培养学生 的审美素养也是一纸空谈。 我们倡导诗意堂， 就是要求老师做到美美 教，学生美美学。一堂好应该是美的享受。老师和学生共同发现美、 欣赏美、创造美：汉字的图画美， 标点符号的形象美， 古诗的格律美， 现代诗的韵律美， 散的意境美美， 人物传记的人性美 ――博大精深的 汉语化无时无刻都在向我们展示它独有的又千变万化， 神秘的又触手 可得的美轮美奂魅力。古有 ”仓颉造字，天雨粟，鬼夜哭 ”今有 ”汉语 是炫目的先秦繁星， 是浩渺的汉宫秋月， 汉语是人生变数的篆隶楷草， 是字非字的仙风道骨。 汉语是历经中华民族上下五千年历史的层层过 滤的精华 ”的高歌吟颂。比如：小学一年级识字教学：日月土，象形 字， 目的就是告诉孩子们我国汉字的特点 ―― 图画美，从而培养孩子 热爱祖国汉字