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语文教师 ,请增强目标意识 教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中起 着指向作用，指引着课堂教学每一环节的实施，对保证课堂 教学有效开展起着至关重要的作用。目标是有层次性的，语 文课程有课程总目标，各学段有阶段目标，每个学期有分册 目标，每个单元有单元目标，每节课还有课时目标。只有把 目标意识贯穿语文教学的全过程，并在每个教学活动中予以 切切实实的达成，才能有的放矢，让学生轻松高效地学习。 那么作为一线语文教师，我们如何真正树立目标意识，并努 力在教学实践中去达成呢 ? 一、潜心研读课程标准，准确把握年段特点 全国小语会理事长崔峦老师在全国第七届青年教师阅 读教学课堂教学评比结束后，曾作过一个精彩的小结和点评。 他在提到当前阅读教学存在的问题时，首先点到的就是年段 教学特点不突出问题。他说： “有的课目标的阶段性不明， 越位和不到位的问题同时存在。如低年级教学方法向中高年 级靠拢，再如中高年级的字词教学与低年级区别不大等等。 ” 而这种现象在我们教师的日常课中屡见不鲜。 《浅水洼里的 小鱼》这篇课文要求学生“认识 7 个生字，会写 8 个字”。 可有教师整堂课教学下来，除了开始时花了 2 分钟时间指名 读、齐读了几遍生字以外，既没有读音的指导 (本课平舌音、 翘舌音生字比较多 ) ，也没有字形结构的分析 (本课 8 个要求 会写的字中有 4 个是左右结构， 且都是左窄右宽的字 )和书写 的指导，更没有词句的积累和运用。整堂课教师花了近 30 分钟的时间在分析“小男孩是怎么做的 ?他为什么这么做 ?你 如果看到小动物受伤了你会怎么做”等等问题。这些其实都 是偏离了低年段教学的目标要求。而教师在指导学生精读重 点部分“我与小男孩的对话”时，也没有根据低段孩子的特 点，让学生采用分角色朗读、边看图边想象、边读边演、边 读边背记等学生喜闻乐见的方法进行教学。在教学设计时， 很多教师平时都是按照教参中抄的，课堂中怎么样去体现很 少考虑；至于每个学段阅读课到底该怎么教，更欠思考。 《语文课程标准》对每个学段都提出了阶段目标，且这 些目标是相互衔接、循序渐进的，学生的阅读能力和语文综 合素养就是在这些目标的达成过程中逐渐提高的。试问，我 们的语文教师对于这些分段目标有没有去好好地归类整理、 比较对照过呢 ? 比如同是识字要求，低年级提的是“喜欢学 习汉字，有主动识字的愿望” ：中年级则要求学生“对学习 汉字有浓厚的兴趣， 养成主动识字的习惯” ；而到了高年级， 则提出了“有较强的独立识字能力”的要求。再比如同样是 默读训练，低年级要求做到“不出声，不指读” ，中年级则 提出“能对课文中不理解的地方提出疑问” ，高年级则对默 读速度提出了要求， “默读一般读物每分钟不少于 300 字”。 如果我们对于这些分段目标都进行过仔细的分析、归类和比 较，那么对于每个学段的教学目标就会了然于胸，在制订每 课的教学目标，选择每课的教学方法时必然会得心应手。 二、认真探析整套教材，倡导单元整组教学 教材是学科专家集体智慧的结晶，是教材编写专家以 《语文课程标准》