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临安市第25届学科论文小学语文学科 也级立项编号 走出语感的“沼泽地” 【内容摘要】语文教学的首要任务就是训练和培养学生的语感。新的《语文课程 标准》也多次提到了 “语感”二字，足见“语感”对于小学语文教学是多么重要。 小学阶段是一个人学习语言的最佳阶段，是培养形成语感的最佳年龄，所以培养 学生的语感是小学语文教学的重要内容。它对于语文素养的形成，阅读水平的提 高，有着不可或缺的作用。作为语文教师，我们必须清晰地理解和把握“语感” 在小学语文教学中的意义和培养途径，立足生活，激发学生想象思维，在朗读训 练中加强语感训练，在品析词句中揣摩推敲，以提高学生语感能力和阅读水平， 使学生语文素养得到全面提升。 【关键词】语感培养 阅读教学 策略 【正文】 镜头一：在一次共同体活动中，一位老师执教《地震中的父与子》，学生精 神面貌很好，教师教学流程清晰，但是当学生开口读书时，听课的老师都皱起了 眉，因为作为五年级的学生来说，不仅朗读不够通顺流畅，而且还要读断句、破 句，更谈不上抑扬顿挫、声情并茂了。 镜头二：学校里一位青年教师在教学《山中访友》这篇课文时，采用了大量 的图片资料，汩汩的溪流、陡峭的悬崖、飞流的瀑布画面美轮美奂；而且该教师还运用各种音响效果瀑布声、鸟雀声、火山爆发的声音课堂上学生 的图片资料，汩汩的溪流、陡峭的悬崖、飞流的瀑布 画面美轮美奂；而且该 教师还运用各种音响效果 瀑布声、鸟雀声、火山爆发的声音 课堂上学生 对语言文字的感悟时间很少，大部分时间都是在欣赏山中的美景以及教师的讲 解。 这样的课不禁让我们陷入深思，近几年，许多语文教师对培养学生语感以促 进学生的语文素养不够重视，阅读教学仍偏重理性的分析，以知识为中心，以讲 授为中心。甚至许多教师在课堂上抛开书本，让学生海阔天空地谈论从网上看到 的资料、新闻等，学生投入读书的时间少了，对文章理解、品味、运用的时间也 被挤掉了。长此以往，学生的语感能力也令人担忧，对文章遣词造句的准确传神 或者感受只停留在表面；对文章丰富的意蕴和人文内涵领悟不丰富、不深刻。 那什么是语感呢？笔者认为语感是一种语言运用能力，是对语言文字从语表到语 里，从形式到内容，包括语音、语义、语法在内的一种正确的、丰富的了解力。 《语文新课程标准》在“总目标”中明确要求：“具有独立阅读的能力，注重情 感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”可见，新课改将语感放在语文教 学中比较重要的地位，同时也说明语感培养对小学生语文素养的重要性。叶圣陶 也说：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”作为一名小学语文教师，应在 阅读教学中培养学生的语感能力，不是只停留在口头的空泛的标签，走出语感的 “沼泽地”，训练学生感悟语言文字的准确性、逻辑性，体味语言文字的形象和 情味。笔者结合自己的教学实践，谈谈在阅读教学中培养学生语感的一些浅薄 的看法。 一、问渠哪得清如许，为有源头活水来一一立足于生活 生活是学生学习最大的课堂，潜移默化中每个学生都形成了自己的个性特点 及对语言的感受能力。生活中处处有语文，学生在生活中无处不在学习语文、体 验语文。叶圣陶先生曾经说过：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩， 而要把生活经验联系到语言文字上去。”心理学研究也表明，生活经验越丰富， 语感就越深切。可以说，语感是对生活真味的一种体味，要真正培养语感，还必 须随时留心周围丰富的生活。对孩子来说，他们是在生活中学习语言文字的，在 听、说、读、写中渐渐成长、发展。 反过来说，语感的形成也离不开日常生活。日常生活体验是一种非语言实践, 它包括生活知识经验、自然风物知识经验和人生社会知识经验等的体验，没有这 种体验，语感培养是苍白的。语感的能力同生活经验直接相关，日常生活是言语 感受最基本、最广阔、最重要的平台，就是学生语感培养的“源头”，只有这“源 头”有“活水”，才能让学生获得具体的语感。 《燕子》这篇课文中有这样几句话“几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的 天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符，谱出一 支正待演奏的春天的赞歌。”如果在学生的生活体验中，不知道什么是“五线谱”, 也不曾亲眼见过，那么学生在读到这段文字时，脑海中就不能产生“五线谱”的 表象，也就无法感受到言语的意趣和情境的美妙，更无法达到“入境始与亲”的 境地乐。所以，在教学中笔者很注意将语感的培养与学生的生活经验结合在一起。 案例一：人教版一下选学课文第5课《小猴子下山》 出示句子：他看见玉米结的又大又多，非常高兴，就掰了一个，扛着往前走。 学习生字“掰” 师：小猴子来到了玉米地里，看见那么多的玉米，马上就掰了一个，扛着就走。 （出示生字卡片“掰”）你能来读读这个生字吗？组成词语也来读读。 学生拼读生字并组词。 师：小朋友们读得很准，那你掰