《2.1.1植物体细胞杂交技术》教学设计教学目标.docVIP

2、1、1 植物体细胞杂交技术 微课教学设计 辛集市第二中学 李跃 一、教学目标 1、生命观念 简述植物体细胞杂交技术的过程和方法。 2 、科学探究、科学思维 （1）在质疑、探究的学习过程中，培养学生独立思考，推理判断和创造性思维能力。 （2）通过联系农业生产实际，培养学生活学活用，理论联系实际的能力。 3 、社会责任 渗透科学思想的教育，理解科学、技术与社会三者之间的关系。 二、教学重难点 植物体细胞杂交的过程及原理。 三、教学过程 1、植物体细胞杂交技术概念 20世纪60年代，有的科学家提出这样一个设想：让番茄和马铃薯杂交，培育出一种地上结番茄果实，地下结马铃薯块茎的植物。这就要用到植物体细胞杂交技术。 师生：植物体细胞杂交技术的概念：将不同种植物的体细胞，在一定条件下融合成杂种细胞，并把杂种细胞培育成新的植物体的技术。 2、植物体细胞杂交技术的过程 师：要想让两个来自不同植物的体细胞融合在一起，遇到的第一个障碍是什么？ 生：去除细胞壁。 师：如何温和的消除这一障碍？ 生：用酶，纤维素酶和果胶酶去细胞壁。 师：补充：酶有专一性，而细胞壁的主要成分是纤维素和果胶，所以用纤维素酶和果胶酶去壁将不会对其内的原生质体造成损伤。 师：细胞壁去除之后，另一个关键关键环节就是原生质体融合，两个原生质体发生融合，首先是什么融合？ 生：细胞膜。 师：把原生质体的放在一起会自然融合吗？ 生：必须要一定的技术进行人工诱导。 师：人工诱导方法有哪些？ 生：人工诱导的方法物理法：离心.振动.电激。化学:聚乙二醇(PFG)作诱导剂 师：膜的融合利用了什么原理？ 生：细胞膜的流动性。 师：植物细胞融合成功标志是什么？ 生：产生了新的细胞壁。 师：形成了杂种细胞后，如何才能得到杂种植株？ 生：植物组织培养。 师：为什么“番茄—马铃薯”超级杂种植株没有如科学家所想像的那样，地上长番茄地下结马铃薯？ 师生：生物基因的表达不是孤立的，它们之间是相互调控、相互影响的，所以马铃薯—番茄杂交植株的细胞中虽然具备两个物种的遗传物质，但这些遗传物质的表达受到相互干扰，不能再像马铃薯或番茄植株中的遗传物质一样有序表达，所以杂交植株不能地上长番茄地下结马铃薯。 师：植物体细胞杂交技术的意义如何？ 生：打破了植物远缘杂交不亲和的障碍，扩大了用于杂交的亲本组合范围。 师生：成果：白菜-甘蓝等，白菜－甘蓝的优点：生长周期短、耐热性强、易于储藏等。 四、板书设计 2、1、1植物体细胞杂交技术： （1）概念： （2）过程： （3）意义： （4）成果： 五、课堂练习 1、植物体细胞杂交要先去除细胞壁的原因是 （　C ） A.植物体细胞的结构组成中不包括细胞壁 B.细胞壁使原生质体失去活力 C.细胞壁阻碍了原生质体的融合? D.细胞壁不是原生质的组成部分 2、不能人工诱导原生质体融合的方法是（ D ） A、振动 B、电剌激 C、PEG试剂 D、重压 3、植物细胞融合完成的标志的是（ A ） A、产生新的细胞壁 B、细胞膜发生融合 C、细胞质发生融合 D、细胞核发生融合 4、植物体细胞杂交尚未解决的问题是（ B ） A、去掉细胞壁，分离出有活力的原生质体 B、让杂种植物按照人们的需要表现出亲代的优良性状 C、将杂种细胞培育成植株 D、尚未培育出属间杂种植物 六、教学反思 虽然本节课涉及的生物技术，在现有实验条件下无法完成，但是借助多媒体来展示图片，也可以化抽象为直观，让学生充分感受到生物科学的魅力。另外，我通过创设问题情境来展开教学活动，在质疑、探究的学习过程中，培养学生独立思考，推理判断和创造性思维能力；通过联系农业生产实际，培养学生活学活用，理论联系实际的能力。