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团体心理辅导活动(通用6 篇) 团体心理辅导活动篇1 虽然我国中小学团体心理辅导近些年 有所发展，但仍存在较多问题，如辅导的模式单一;效果的评价比较 模糊，评价方式及量表针对性不强;团体心理辅导的局限性问题等。 1.团体心理辅导模式问题 目前团体心理辅导的模式基本还是传统的四阶段：初创期：相 互认识、目标与结构、建立契约(1-2 次);过渡期：分享感受与经验、 相互信任、觉察他人;(1-3 次);工作期：检视自我困扰、觉察有效社 会行为、学习、解决问题、激发自我的改变与成长;(3-5 次);结束期： 总结已有改变、巩固适应行为，制定成长、计划。(1-2 次)。 建议：这四个阶段得到大家的公认和借鉴确实存在诸多优点， 但也存在一些问题：比如结束期只有 1-2 次，结束后大家各奔东西， 没有后续的跟踪、指导，导致心理辅导的效果和效果的评价都不理想。 所以基于这个问题，我们可以采用个体辅导和团体心理辅导相结合的 方式，在团体心理辅导的工作阶段及结束后，对于个别问题较重的学 生采用个体心理辅导，并进行效果和评价的追踪访谈，这样既可以解 决后续不足的问题，也可以适当弥补团体心理辅导不能照顾个体差异 的缺陷。 2.团体心理辅导的评价问题 总体来说，对于团体心理辅导后效果的评价问题，并未引起足 够的重视，国内研究的比较少，评价方式比较杂乱，没有相对客观的 评价工具。目前，团体心理辅导的效果评价主要依赖于量表测试及辅 第 1 页 共 14 页 导后学生的社会适应情况，但是这两种方法都有很大不足：1、量表 对于辅导效果的评价，对一些治疗性团体或矫治性团体比较明显，但 对于发展性团体，并不显著;另外，量表使用过于单一，基本限于 SCL-90，SDS，SAS，16PF 等，而某些问题现有的量表针对性并不强， 所以测出来的结果并不具备解释性。2、对于辅导后学生的社会适应 情况的评价，多是描述性的，比较含糊，说服力不强。 建议：针对这个问题，建议在制定评价方案时，一定要有评价 的基本原则或指导思想;评价的主要内容要体现综合性，不仅要关注 学生的外显行为表现，也要了解学生的情感态度与价值观的转变;评 价的方式要体现多样性，以质性评价和量化评价相结合的形式为主， 对于发展性团体心理辅导，可以更多的采用质性评价，量化评价主要 是以各类量表的前测后测的对比分析，质性评价则可以是行为观察， 情景测验，表现性评价，成长记录袋评价等;评价的主体要体现多元 化来以减少评价的片面性，比如采用学生个人、同班学生、班主任老 师、专业心理教师、学生家长综合评价的方式，就可以从学生生活和 学习的各个角度来观察其被辅导前后的表现，如果大家一致发现学生 的表现确实进步很大，那么证明辅导取得了效果。 3.团体心理辅导的局限性问题 传统的团体心理辅导有很多局限的地方：a、个人深层次的问题 不易暴露;b、个体差异难以照顾周全;c、有的成员可能会受到伤害;d、 某些个人隐私，在事后有无意暴露的可能;e、端内向者不宜参加。 建议：对于这些局限性，或许也是我们值得探讨的地方，比如 第 2 页 共 14 页 第一条和第二条可以通过加入适时的个体辅导，采用团体心理辅导和 个体心理辅导结合的综合辅导模式解决，那么对于其他不足或许可以 成为我们突破的要点。 总结 21 世纪以来，团体心理辅导的理论研究在我国处于发展时期， 而实践研究则是刚刚迈出一大步，随着社会经济的迅猛发展，我国对 心理健康教育会越来越重视，越来越多的人将看到团体心理辅导的优 势，心理行业引导者“”与团体心理辅导领军人物“吴秀碧”老师一 直致力于推动中小学生的团体心理辅导，中小学生的团体心理辅导必 将蓬勃发展。 团体心理辅导活动篇2 活动主题：“增进交流，提高团队凝聚力” 活动目的： 1.使团体成员积极融入团体，为团体贡献自己的智慧和力量; 2.使团体成员彼此信任、相互协助、融洽相处; 3.使团体成员感受团结的力量，体会集体的温暖