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生物课的导入方法 1、直接导入法 如《生命的起源和生物的进化》一课的导入： “今天我们来学习新的一章— 生命的起源和生物的进化。 这一章主要探讨地球上的生命是怎样起源的， 现在地 球上的各种生物是怎样从原始的生物转变发展而来的。 这些历来人们所关心的问 题，至今尚有某些不同的观点， 还有许多说法和故事。 今天我们要用科学的观点 和辩证唯物主义的思想作指导，进行学习和研究。” 2、衔接导入法（新旧知识联系的方法） 例如，在设计“血液循环”导入时，先提问心脏的有关知识和心脏各腔相连 的血管分别是哪种血管？学生回答后，教师可设疑 : “那么血液如何在心脏和血 管里循环的呢？血液流动时， 它的成分发生了什么变化呢？” 接着进入新课内容 的学习：这就是我们将要学习的血液循环的知识。 如在教学《消化和吸收》 一节时，我是这样导入的：我们每天吃的食物含有哪些营养成 分？在人体内有没有？食物中的这些成分与人体内的一样吗？是不是我们吃了青菜人体就 长出了青菜？食物是怎样被人体消化吸收的呢？这节课我们就来探究一下事物在人体内的 《消化和吸收》 3 、运用典故导入的方法 比如，对于 软体动物“ ”一章中所介绍的河蚌，同学们不太了解，为了唤起学生的兴趣， 教师 将 鹬蚌相争，渔翁得利“ ”这一典故绘成漫画，展示给学生，由学生讲述这一故事，同学 们感到非常新奇，热情高涨，争先恐后。教师因势利导，提出问题： 1.为什么蚌能将鸟的嘴 紧紧夹住，它靠什么结构？ 2. 蚌壳长时间关闭会不会憋死，它靠什么呼吸？ 3. 珍珠是怎么形 成的？ 4. 蚌壳很硬为什么称之为软体动物？ 5. 软体动物有何主要特征？还有哪些种类？ 6. 软 体动物有何经济价值？同学们的兴趣一下被激发出来了，积极看书，认真思考，热烈讨论， 问题很快得到了解决。一幅简单的漫画，一个熟悉的典故，极大地调动了学生的学习热情， 牢牢地吸引了学生的注意力， 使学生在轻松愉快的情境中学到了知识。 既生动活泼、 又富有 情趣，乐在其中。 4 、幽默导入法 如“光合作用”一节，教师把预先准备好的树叶攥在手中，走上讲台后说： “同学们，现在我手里攥的是几座工厂。你们知道是什么工厂吗？”这样，顿时 就把学生的注意力集中起来，使他们聚精会神的聆听老师讲解。 5、设置悬念、激发兴趣 如：在讲“根对无机盐的吸收”时，可这样导入：农谚说“种地不上粪，等 于瞎胡混。 ”那么粪对于植物的生活有何作用？为植物生长提供了什么呢？这样 使学生心中设下一个又一个悬念激发学生的兴趣。 例如：在讲授“环境对生物的影响”一节教学时，我给学生描述了一段“鼠 妇哪里去了？” 的经历。由于教学的需要， 我们捕捉了许多鼠妇， 放在方便袋中， 搁在实验室里， 但方便袋口忘记扎了。 第二天清早， 实验员发现方便袋中的鼠妇 全不见了，实验室的门窗密封很好， 这些鼠妇会藏在哪儿呢？ （此处停顿一会儿， 达到加深悬念的目的。）实验员在寻找的过程中，抖了抖潮湿的拖把，结果从拖 把上掉下来许多鼠妇。这些鼠妇为什么不带在方便袋里而要躲在潮湿的拖把上 呢？”学生七嘴八舌的议论起来。稍后，我说道： “请同学们进入鼠妇的生活天 地去寻找答案吧！”这种悬念式的导入方法，把学生的注意力仅仅攫住了，使他 们处于“心求通而未通”的心境中，从而引发了他们的学习兴趣。 6、激疑导入法 如： “光合作用与呼吸作用关系”时，可提出问题：有人喜欢养花，一天到 晚把花放在房间内，你认为合理吗？人们喜欢早晨 去公园或树木茂盛的地方 锻炼，从光和作用与呼