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信息技术与课程整合的三论基础： 1、构建主义理论 建构主义的概念 : 学习是知识的建构、是意义的制定，学习是原有经验的迁移。 建构主义强调： 世界是客观的，但人的认识主观的，人对于世界的解 释是依赖个人经验的。 1、学习者为中心 2、学习环境中的基本要素：情境、协作、会 话、资源 几点共识： ? 以学习者为中心 ?学习是学习者主动构建部心理表征的过程 - 强调学习过程中要充分发挥学习者的主动性 ? 学习过程包括两方面的建构 ：I 日知识的改组和重构，新知识的意义建构 ? 学习既是个别化行为，又是社会性行为 . 学习需要交流和合作 ? 强调学习的情境性，重视教学过程对情境的创设 - 强调资源对意文建构的重要性 如何发挥体现学生的主体地位？ 用探索法、发现法去建构知识的意义； 在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提岀 各 种假设并努力加以验证： 要把当前学习容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真 的 思考。 联系”与“思考”是意义构建的关键。 教师如何成为学习者学习的帮助者？（教师的主导作用体现） 1、 激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机： 2、 创设符合教学容要求的情境，提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学 知 识的意义。 3、 为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流）， 并 对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。 ? 提岀适当的问题以引起学生的思考和讨论： ? 在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学容的理解： ? 要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片而的认识。 2 、多元智能理论 1.有关智力与智能 传统的智力观：智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心，以整合的方式存在的一种能力 ? 解答智力测验题 （IQ ）的能力 ? 或善于应试学习能力倾向测验 （SAT ）的能力 加徳纳的智力左义：在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正 难 题或生产及创造岀某种产品所需要的能力 ?智力不是 ?种能力，而是 ?组能力 ? 智力不是以整合的方式存在，而是以相对独立的方式存在 八大智能 1、 自然观察智能：观察自然的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系 统的 能力。 2、言语语言智能：人对语言的掌握和灵活应用的能力。 3、数理逻辑智能：对逻辑结果关系的理解、推理、思维表达能力。 4 、视 觉空间智能：对色彩、形状、空间位置的正确感受和表达能力。 5、音乐韵律智能：感受、辨别、记忆、表达音乐的能力。 6、肢体运动智能：人的身体协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等。 7、人 际沟通智能：对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度及对此作岀有效反应的能力。 8、 自我认识智能：个体认识、洞察和反省自身的能力。 多元智能理论的要点 每个人都同时拥有这八种智能： 大多数人是有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平的： 各种智能之间通常以复杂的方式共同起作用； 每一种智能类别存在多种表现形式； 存在其他智能的可能性； 3 、教师主导一学生主体教学结构理论 教学结构 教学结构是指在一立的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，在一立的环境中展开的教 学 活动进程的稳左结构形式，是教学系统四个组成要素（教师、学生、教学容和教学媒体） 相互 联系、相互作用的具体体现。教学结构就是指按照什么样的教育思想、教与学的理论 来组织教 学活动进程。 教师主导一学生主教学的特征： 教学容：来源于教材、网络、课