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小升初语文教材中的重点多音字及整理 一般说来，一个汉字有形体、读音和意义三个方面的因素。光是知道字的 形体，能不配错零件，知道字的意义，能不用错地方，这还不算全面地掌握了一 个汉字。在小学语文教学中，我们还必须指导学生正确掌握每个字的读音。 说起字的读音， 在众多的汉字中， 多音字是一种常见的现象。 据统计， 《新 华字典》（ 1971 年）有 734 个多音字，占总字数的 10%。《现代汉语词典》收字 大约有 11000 个，其中的多音字大约有 1000 个，多音字占总字数的 10%弱。小 学阶段， 多音字占认字总量的 13%左右。 以教科版语文教材为例， 12 本书要求学 生认识 3290 个生字，其中多音字（不含重复的）为 442 个，约占 13.4%。第一 学段比例最高， 到第二学段和第三学段呈递减趋势。从整个小学来看，要求 识 3000 左右常用字， 在这 3000 字中， 几乎大部分多音字都出现了， 所以比例比 较高。从另一个角度看，低年级识字多，出现的多音字也就多，高年级识字少， 出现的多音字也就少，所以呈递减趋势。 所谓多音字是指字形相同而字音不同的字，它可以分为两类。 第一类是同义多音字。 一个字有几个读音， 但没有区别意义的作用， 只是场 合不同，条件不同，因而读法各异。 如“血”字，在单用时读 xi ě，“流血”的 “血”就读这个音。当它组成词语时就读 xua， “血泊”中的“血”就读这个音。 “血债要用血来还”， 两个“血”字意思一样， 但读音不同， 前一个“血”字读 xua，后一个“血”字读 xi ě。有些同义多音字是由于口语和书面语的差别而形 成的， 这就是所谓口音和读音的差别。如 “那”字，作指示代词时书面语读 nà，因为它常和“一”结合，读音上相互影响， na 和 i 结合变成了 nei 。于是口 语里“那个”、“那样”、“那块”、“那些”中的“那”都读成 nai 。同样的 道理， “这”、 “哪”在口语里经常读作 zhai 、něi 。所以，我们不能不分场合， 不管文体，一律读成书面语，或一律读成口语音。一般地说，文艺作品（尤其是 人物对话语）多从口语读法；说理一类的文章，多从书面语读法。口语和书面语 读音的差别，似乎没有什么道理可讲， 主要是一种习惯而已。 还有的同义多音字， 在个别词里和一般读法不同， 因为是“个别”的， 往往不被注意， 因而常常被读 错字音。 如“绿”字， 在“绿化”、 “绿色”中读 l ǜ，在“绿林”、 “鸭绿江” 中读 l ù；“尿”字，在“尿素”、“糖尿病”中读 ni ào，在“尿脬”中读 suī。 第二类是多音多义字。 一个字有几个不同的读音， 代表着几个不同的意义， 这样的字叫做多音多义字。 如“着”有四个读音， 表示四种不同的意义。 这个字 应该读什么音， 必须看它在什么词或词组里。 当它构成“着数”这个词时， 应该 读 zhāo；构成“空着手”时，应该读 zhe ；构成“着急”、“着火”一类词时， 应该读 zháo；构成“穿着”、“着色”一类词时，应该读 zhu?。“我领大家数 下面的数”中两个“数”字形相同，但意义不同，第一个是动词，读作 shǔ，第 二个是名词，读作 shù。如果两个都读相同的音，别人就不懂是什么意思了。 多音多义字的几个意义之间，有的有联系，有的没有联系。如“系”字，读 xì，是联系、关系的意思，读 j ì，