数学教学案例分析报告.pdfVIP

小学数学课堂教学案例分析篇一：《认识角》 课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式 。它的主要功能有 ：促进 学生思考 ，激发求知欲望 ，发展思维 ，及时反馈教学信息 ，提高信息交流效 益 ，调节课堂气氛 ，培养口头表达能力 。课堂提问是一种最直接的师生双边 活动 ，也是教学中使用频率最高的教学手段 ，更是教学 成功 的基础 。 教师的课堂提问行为却存在很多不足 ，如提问方式单一 、内容简单 、只 针对少数学生 ，课堂中我们经常听到的是教师简单 、随意 、重复的提问 ，学 生则是不敢或不愿回答问题 ，或不能 、不善于回答问题 。有些教师的提问得 不到学生的配合 ，学生要么答非所问 ，要么答者寥寥 ，造成课堂教学的冷场 ， 达不到预期的效果 。 【案例 】某教师教学 《认识角 》为了让学生感知数学与生活的联系 ，配合教 师设计的 我们去“ 旅游 ”的情景线索 ，出示了一系列与交通标志相关的实物 ：出 口指示 牌(长方形 )，转弯指示牌 (三角形 )和限速警示牌 (圆形 )，手巾 (正方形 )等 ， 让学生比较它们的不同 (长方形 、正方形 、三角形都有角 ，而圆形没有角 ) 。 师 ：这些是什么 ? 生 ：交通标志 师 ：它们有什么不同 ? 生 1：有些是圆的 ，有些是方的 师 ：还有吗 ? 生 2 ：它们表示的意义不同 师 ：什么不同 ? 生 ：转弯指示牌表示 …… 限速警示牌表示, ……, 生 2 ：我不同意 … .. 接着学生争论起来 。 在这种 “满堂问 ”的课堂里 ，教学气氛是活跃了 ，甚至显得有些热闹 ，但 学生受益不多 。我们老师总是想让学生体会数学与生活的联系 ，千方百计创 设情景 ，再引出问题 ;在这些情景的渲染下 ，教师有意无意地会抛出一些无关 的问题 ，并且认为完全尊重学生的所有问题和 兴趣 才体现了学生的主体作用 。 当生 1 已经讲到要害时 ，教师的那句 “还有吗 ?”，本是想让更多的学生来叙述 ， 提高课堂的参与度 。不想教师的随意发问是画蛇添足 。可见 ，教师的设问如 果没有明确的目的 ，随意发问 ，就不能发挥相应的价值和作用 。教师的问要 适可而止 ，把握好度 ，当学生偏离基本的思维方向的时候 ，教师来一点 “武 断 ”的纠正也是必要的 。 小学数学课堂教学案例分析篇二：《三角形的面积》 【案例背景 】前几天上了一节 “三角形的面积 ”感触颇深 。“三角形的面积 ” 是小学 五年级数学 教材上学期第五单元 “多边形的面积 ”的内容 ,这部分教材是在 学生初步认识了长方形 、正方形及平行四边形的面积的基础上 ,尤其是平行四 边形面积公式的推导基础上开展的教学活动 。结合本班学生的实际和学生已 有知识设计教学活动 ，使他们有更多的操作机会 ，从猜想 、操作 、验证到得 出结论 ，再到运用所学知识解决生活中的实际问题