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小学科学四年级下册第三单元 《一切都在运动中》说课稿 太仆寺旗第五小学 张海成 一、说教材 1、 教材体系： 《一切都在运动中》是苏教版小学科学四年级下册第三单元《物 体的运动》中的第1课。《物体的运动》这一单元从认识运动的普遍 性和相对性出发，围绕运动的速度和方式展开，共有三部分内容：识 别运动、描述运动和探究影响物体运动速度的重要因素。其中识别运 动（即《一切都在运动中》）是整个单元的总起。 2、 教材内容： 本课内容安排分为三部分： 第一部分：描述图片中物体的运动。 第二部分：学会利用参照物判断物体的运动状态或静止状态。 第三部分：认识没有绝对不动或静止的物体。 教材的编排呈现引导学生逐渐深化理解概念的特点，很有层次 感。教材意图通过本课的教学，让学生在判断物体是否运动时用参照 物作为判断标准，学会从不同角度看待物体的运动状态，能用辨证的 眼光看问题。 3、 教学目标： 遵循课程标准规定的，根据教材的编排意图，我确定了以下教学 目标。 过程与方法： 能够依据不同参照物描述物体的相对运动状态或静止状态。 知识与技能： 1、 知道物体的运动是这一物体相对于参照物的位置的变化。 2、 知道选择不同的参照物，判断物体是否运动的结论也不相同。 情感态度与价值观： 意识到事物之间的相对性，能运用辨证的眼光看问题。 教学重点：学生会利用参照物判断物体的运动状态或静止状态。 教学难点：使学生理解参照物这一概念。 二、说教法、学法。 （一）说教法 1、 探究式教学:在教学中，营造宽松和谐的课堂氛围，激励学生 敢于交流。采用视频导入，利于激发学生学习积极性、主动性，为后 面的内容做好铺垫。 2、 小组合作学习：这种方式既有利于培养学生的合作学习意识， 又能增强学生竞争意识，提高参与各种活动的积极性，促进全体学生 的共同发展。 3、 多媒体辅助教学：利用课件，将文字、图形、动画等媒体综 合在一起，创设直观性与探索性相结合的教学情境，以强化教学的直 观性，提高课堂教学效率。 （二）说学法 我在教学中必须“授之以渔”，培养学生借助各种手段获取知识 的能力。本节课主要从以下几个方面渗透学法: 1、运用多媒体课件：培养学生从中获取信息和联系生活实际的 能力。 2、 学会合作：通过小组讨论，培养学生的互动能力，使学生学 会合作学习。 3、 学会探究：使学生在探究性学习中，掌握观察、比较、分析、 综合、交流等科学的探究方法。 三、说教学程序 依据教学目标，为了更好的突破教学重、难点，我从以下三个环 节进行教学。 （一）故事导入，引出“运动”的话题（3分钟） 视频展示《刻舟求剑》的故事，让学生说说那个丢剑的人为什么 就找不到自己丢在水里的剑了呢？学生回答后，我顺势引出“运动” 的概念：船是运动的，相对于剑来说它的位置巳经移动了，所以以船 上的记号来找剑是找不到的。这样设计能很快抓住学生注意力，同时 初步揭示了运动的概念，运动就是物体之间的位置发生了变化。学生 意识到不懂科学是多么可笑，从而激发学生认真学习下面内容的兴趣。 （二）讲授新课（30分钟） 1、理解参照物 谈话：一个物体是否运动，你是如何判断的呢？比如有一辆大巴, 你说它是运动的呢，还是不运动的呢？无论学生回答是或不是，我都 会加以反驳。这时，学生会很疑惑：老师我们不能判断了。出示两段 视频：一个为行驶的大巴，一个为停在路边的大巴。有了具体的环境， 学生会很容易就作出正确的判断。这里设计让学生就单独的一辆大巴 进行是否运动的判断，无论他们判断是否运动我都给以反驳，利用他 们的疑惑激发他们强烈的求知欲。在老师的双面反驳中让学生意识到 这是个无法判断的问题，这个问题缺少前提条件，很自然也很期待地 引出书上的一个结论：判断物体是否在运动的标志，是这一物体相对 于另外一个物体的位置有没有发生变化。这样的设计，条理清楚，学 生容易接受。把很难解释的参照物的概念有趣地渗透给了学生。学生 感受到这个道理之后，在下面的活动中就会自觉地去寻找参照物，他 们的头脑中己经有了一个明确的概念。这比老师生硬地要求他们去做 要好得多。 2、以“不动”和“运动”的物体做参照物，判断其他物体是否 运动。 出示图片，学生观察。让学生说有哪些物体是运动的，是以什么 为参照物的。因为学生已有这方面的生活经验，会很快的做出回答。 这里采取让学生同桌交流的方式，在汇报，这样可以提高课堂效率。 问：坐在缓慢行驶的汽车上，是怎么发现车在前进的呢？追问: 你以什么为参照物发现景物在向后移动的呢？学生能回答出以行驶 的汽车为参照物。然后插入一段视频详细解释。设计这个生动且视觉 效果十分明显的视频，让学生明白：选好了参照物就要从参照物的角 度去观察，要透过参照物去看其他物体的运动状态。 视频歌曲，让学生解释“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走。” 设计