雨巷教学设计.docVIP

《雨巷》教学设计 一 学生分析 高一学生具备初步阅读能力，可以通过预习领会课文内容，把握文章大意。部分学生缺乏自觉性，没有良好学习习惯，这些学生智力不差，关键在于情商，在于学习动机以及学习方法。如果能激发学生学习语文的兴趣，引导他们掌握语文学习方法，让他们从中领会到学习的快乐及成就，他们将能够投入到课堂中。 二?教材分析 《雨巷》选自人教版高中必修1第一单元，这个单元主要学习现代新诗。高一学生处在人生观，价值观形成的重要时期，用诗歌的美感染熏陶他们，有助于他们热爱生活，培养乐观积极的态度。雨巷有着极其浓重的象征意义，人生处处有“雨巷”，诗人在黑暗孤独中从未放弃对光明的向往，由此可以在教会学生语文知识，培养他们语文实践能力应用能力，引导他们勇往直前寻找人生出路，让青春之树结出灿烂饱满的果实。此外，《雨巷》这篇课文抽象，只有将学生引入其中情景才能让学生更好地进行学习。 三?教学目标设计 知识与技能 朗读课文，借助注释及辅导书疏通文章，掌握生字词，理清文章结构，感知文章内容。品味重点语句的关键词语，探究语句内涵，把握作者感情。 过程与方法 互助合作，通过了解作者及诗歌创作背景，了解自由诗的特点。通过自主思考探讨交流，了解诗人创作风格，品味语言，把握意象，领会表达技巧，领悟作者感情。生动讲解分析归纳，让学生掌握鉴赏诗歌的技巧，做到“举一反三”。 情感态度与价值 培养学生对诗的感悟能力和理解能力，培养良好的审美情趣。培养在孤独迷茫中收放自如的宽远情怀。 教学重点 1诗人的创作风格，语言，意象，表达技巧，情感。 2?重要语句的赏析。 教学难点 领悟作者感情，让学生掌握鉴赏诗歌的技巧，做到“举一反三”。 四?教学策略设计 1?教学本文，重在指导学生感悟文中内涵，培养语文能力，既学会又会学，领会文章内容，情感，写作技巧，掌握诗歌鉴赏方法。这篇课文抽象，难点较多，是探究性学习的好材料，要让学生预习时把不理解的地方画出来，有步骤地进行探究。体现课堂民主、师生平等对话的教学理念。 2?运用讲授法，朗读法，问答法，情境导入法，点拨法等技法，倡导“自主，合作，探究”学习，培养学生主动探究，积极参与，发散思维的良好习惯，构建开放，有序，充满活力的课堂。这篇课文思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生有创意多角度地理解。 4依总－分－总的思路安排教学步骤。先整体感知课文，再探究局部性疑难问题，体会作者感情。 5运用管理能力，组织能力，特别是专业技能，把课堂带入学习的气氛中，尤其是本诗歌的情境中，塑造良好的学习环境。 五?教学过程设计 第一课时 1导入 “愿我在最后的时间，将来的时候看见你，愿我在垂死的时候用我的虚弱的手把握着你。”（作者戴望舒的告白词）从这句话大家可以看出诗人对爱情有着浪漫而美好的追求，爱情是生活的一部分，由此可以联想诗人对生活的向往是何其唯美。今天我们一起学习戴望舒的《雨巷》，一起感受他的多样情怀。 2?检查预习情况。 一?抽学生朗读课文，纠正字音，强调生词含义，扫清阅读障碍。掌握下列词语的读音及含义。 彷徨? ?寂寥 彳亍 凄婉 颓圮 ?惆怅。 二?提问学生“本文用了哪些意象？”（问答，点拨，讲解） 明确：雨巷，油纸伞，哀曲，篱墙，丁香姑娘，我，大息般的眼光。 3?朗读课文，整体感知。（共同探讨，抽代表回答） ?带着问题“全文写了什么内容？表达了怎样的感情？有何特点？”朗读。 4?深入文章的准备（师生共同完成） 一与文章相关的知识 （一）作者 现代诗人，又称“雨巷诗人”，中国现代派象征主义诗人。 （二）?写作背景介绍 1927年政治风云激荡，诗人内心苦闷彷徨。反动派屠杀革命者，白色恐怖笼罩全国，他们中的一部分人，找不到革命前途。他们在痛苦中陷于彷徨迷惘，他们在失望中渴求新希望。 （三）?文学常识 现代派代表诗人戴望舒，卞之琳，何其芳，施蛰存。他们提倡“纯然的现代诗”，追求诗歌的散文美，内涵丰富。 5?精读，鉴赏课文，突破重难点。（学生齐读，自由思考，老师点拨讲解）。 a?第一节“独自”写出“我”的孤独寂寞。“悠长”“寂寥”象征当时社会的黑暗。孤独的“我”，寂寥的“雨巷”，都凄清迷茫，有强烈的象征意义，“雨巷”的泥泞阴暗，没有阳光与温暖，正是沉闷窒息的黑暗现实写照。丁香一样的姑娘象征希望，理想与一切美好的事物。 b?第三节?丁香姑娘是诗人心中朦胧的理想和追求，表达了诗人陷入人生苦闷时，对未来的渺茫憧憬。三个句式一致的句子，朗朗上口，具有音乐美。“颜色”“芬芳”“忧愁”，由实到虚，切合诗的意境。 c?“我期待的姑娘和我一样彷徨而又迷茫。”这说明丁香姑娘和作者在某个层面上相契合，她象征着作者某一方面的性格特质。 6?小结 ??彷徨，寻找，期待----遇见丁香姑娘------丁香姑娘消失，继续彷徨，寻找，期待。 7?作业布置 掌握生字词，思考诗