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高效课堂中的有效提问 靖边二中 赵春霞 数学教学就如同“假说演绎法”一样，不论采用何种模式，都是在不断发 现问题、提出问题、 分析问题、 解决问题和再去认识更高层次问题的过程中展开 的，问题是开展高效数学课堂教学的核心。 课堂提问运用得好， 能调动学生思维 的积极性，提高教学效果；运用不当，则会遏制学生思维的发展，影响教学质量 的提高。因此，有效的课堂提问是培养学生思维能力的首要途径。 一、有效提问的内涵及实质 有效提问是教师在认真研读教学目标和教学内容、 分析学情的基础上， 精心 预设课堂提问， 通过创设巧妙的问题情境， 在教学中生成适当的问题， 引导学积 极思考，促进其思维能力的发展，最终促进教学目标实现的过程。说到底，有效 提问的最终追求及实质是通过激发学生的思考， 促进学生思维能力的发展， 使学 生能更好地自主学习和探索学习， 逐步形成发现问题、 思考问题和解决问题的能 力，最终使学生学会的不仅是知识，更重要的是学会学习，学会思考。因此，学 生是否经过积极思考应成为有效课堂提问评价标准的核心内容。 数学学科的特点 是很多知识直接呈现在教材上， 但如果仅局限于问题表面化， 课堂貌似热闹， 实 则学生思维的质量低下， 流于形式，是浅层次的师生互动， 要想解决存在的问题， 就需要我们高度重视“有效问题”的设计。 二、有效问题的设计 （一）适时设疑 一节课短短四十五分钟，只有几个瞬间时刻是提问的最佳时机，教师要善于 抓住这些时刻，设计不同的问题。例如，在上课初期，学生的思维处在由平静趋 向活跃状态， 这时多设计一些趣味性问题， 有助于培养学生的学习积极性， 激起 学生的学习兴趣， 当学生思维处于高度活跃状态时， 多设计一些说明性、 分析性 和评价性问题进行提问， 有助于学生分析和理解所学知识内容， 进一步强化学习 兴趣，并保持积极的思维状态。 当学生思维处在由高潮转入低潮阶段时， 多设计 一些强调性、 巩固性和非教学性问题进行提问， 这时， 可以重新激发学生的学习 兴趣和积极性，防止学生不认真、打瞌睡等非学习行为的出现。 （二）艺术性设疑 提问不要过于简单， 没有思考价值。有些老师喜欢问 “是不是”、“好不好”、 “对不对”等，这样的提问毫无价值，学生的思维得不到训练。要带有艺术性的 设疑，尽量提一些需要学生独立思考后才能回答的问题。 例如：在学到“二元一 次方程的解法”时，在复习引入后，我设置这样的问题：小李这样解下面方程： （ｘ﹣２）ｘ＝３ｘ 解 : 方程两边除以ｘ，得 ｘ﹣２＝３ ∴ ｘ＝5 你认为小李的解法正确吗？你有其它的解法吗？试试看，你有什么不同的看 法？ 于是学生开始讨论起来， 较粗心的同学认为其解答当然没有错误， 而平时比 较勤于钻研，并且比较细心的同学却发现还有一个根为ｘ＝０， 同学们纷纷发言， 说出了不同方法， 接着我再问： 那么这个方程用什么方法来解最简便呢？这样同 学们在讨论中总结了解“二元一次方程”的方法，也明白了应该注意的问题。 （三）提问要有一定的坡度和层次 教师要按照学生认识过程的规律和教材内容的逻辑层次， 由易到难，由 表及里，逐步提高问题