扬长避短，追求属于自己的教学风格 ——听胡静主任《做一名风格教师》有感.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 扬长避短，追求属于自己的教学风格 ——听胡静主任《做一名风格教师》有感 魏 要谈教学风格即教学独特，那就不得不谈教师独特。教师作为一般的人群，当然具有自身的独特。那么什么是独特呢？百度上解释说，独特就是一个人的整体精神面貌。据了解，独特一词最初来源于拉丁语Personal，开始是指演员所戴的面具，后来指演员——一个具有特别性格的人。而心理学则解释为：独特指一个区分于他人的，在不同环境中显现出来的，相对稳定的，影响人的外显和内隐性行为模式的心理特征的总和。它贯穿着人的一生， 影响着人的一生。在日常的人际交往中，我们会发觉，有的人行为举止、音容笑貌令人难以忘记；而有的人则很难给别人留下什么印象；有的人虽曾见过一面，却给别人留下长期的回忆；而有的人尽管长期与别人相处，却从未在人们的心目中掀起波澜。出现这种现象的缘由就是独特在起作用。一般来说，鲜亮的、独特的独特简单给人以深刻的印象，而平淡的独特则很难给人留下什么印象。正是人的独特倾向性中所包含的需要、动机和理想、信念、世界观，指引着人生的方向、人生的目标和人生的道路；正是人的独特特征中所包含的气质、性格、兴趣和能力，影响着和确定着人生的风貌、人生的事业和人生的命运。教师的教学独特即教学风格是指教师在长期的教学实践活动中形成的具有独创性的教学方法，敏捷处理课堂问题的技巧和风格，以及教师在教学活动中表现出来的对学生产生陶冶作用的个人魅力和人格力量。教师的教学独特来源于教师自身的修养、学识、阅历、独特等方面，结合教师自身对教学内容的理解，以及教师对学生的接受程度、理解能力和趣味倾向的把握。因此不同教师在教授相同的教学内容时通常通过自己的备课活动，从而选择了不同的教学组织形式、不同的教学环节、不同的语言风格和表达方式。教师独特与教学独特的关系是一个交叉的关系，教师独特是教师整个社会生活的集中表达，而教学独特是教师职业化的一种表现，是教师独特与教学内容的有机融合。教师的教学独特来源于他本身的独特，即教师的自身独特。教师独特是教学独特的基础，教学独特是教师独特的升华。没有教师的独特，那么其教学独特将是无源之水。例如，一位独特幽默的教师会常常把他幽默的独特奇妙地运用于教学之中，形成他自己鲜亮的教学独特。但凡在教育事业中取得超凡成就的名师们，他们都有鲜亮的教学独特。“教学做合一”是我国有名教育家陶行知的教学独特；长期践行民主、科学、平等的教育思想是李镇西的教学独特；擅长培育学生学习方法、自学能力和自我管理能力是魏书生的教学独特……。比方同样是运用三环五步教学模式，有的教师机敏多才，心窍玲珑，顺手化用，妙语连珠而生机盎然；有的教师温润如玉，悠闲隽永，如行到水穷处的闲云而逸趣横生；有的教师诙谐睿智，幽默朴实的演绎，引得台上台下言笑宴宴，情趣融融……，教学效果也因此会大大不同。教师的教学独特、教学风格不是谁想仿照就能仿照的，因为教师的教学独特是教师在教学实践中渐渐形成的属于他自己的特征。教师的独特有好坏优劣之别，但是其教学独特却是主动的、健康的，它是教师的良好的独特品质与教学内容有机的结合，它不仅具有教育性和创造性，而且具有启发性、艺术性和人文性。例如，在生活中，有的教师独特暴躁、粗鲁，有的教师独特固执、偏激，有的教师独特愁闷、怪僻，有的教师愤世嫉俗、疾恶若仇等。这样的性格假如反映在教学中，只是说明这些教师将自己的不良独特生硬地带进了课堂，而忘却了自己作为一名教师应具备的独特品质，因此，它不是教师的教学独特。那么，具有独特的教师如何形成自己的教学独特，而成为一名具有风格的名师呢？迎江区督导室胡静主任认为它的形成要一般要经受四个阶段：一、入格：找到自我——明确自己的教学风格；二、立格：找到偶像——形成肯定的教学风格；三、破格：找到突破——形成自己的风格；四、有格似无格：找到原点——让自己成为重量级的名师。这“无格之格”才是至格，这也是教师的毕生追求。这四个阶段看似简洁，实则艰苦，那是一个比较漫长的执着追求的过程。魏书生、李镇西等哪一个不是奋斗了二十几年才成为享誉中外的教育名师？而有的教师为此坚守了三十年甚至终身也未必能成为名师，比方我，比方成百上千悄悄无闻的一般教师。但无论结局怎样，我们都不会放弃自己的追求，放弃成为一名名师的幻想，因为这是我们的底线，这是我们的信仰！