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《分数的大小》教学说课稿 《分数的大小》一课主要是让学生掌握简洁的分数的大小比 较方法。下面是给大家共享的内容，供大家参考，阅读。期望大家能 够喜爱 ! 《分数的大小》教学说课稿 1 《分数大小的比较》这节课的设计符合上海二期课改对数学课堂 教学的要求：以学生的进展为主，改善学生的学习方式。 一、学生的进展为主。 老师在教学过程中始终以学生为主体， 以学生的进展为主， 充分 调动每一位学生的学习主动性， 让学生在自己试验的结果中找到结论， 培育了学生探究学问的能力和喜欢。 整节课以学生自主探究， 合作沟 通为教学策略， 充分发挥学生的主观能动性， 使学生经历数学学习的 整个过程，不仅学到了数学学问，还提高了数学学习能力。 二、改善学生的学习方式。 自主探究合作沟通是改善学生学习方式的一条重要途径。 老师给 学生提供恰当的探究材料， 在学生已有学问的基础上， 借助已有学问 去猎取新知， 并使学习成为一种思索活动。 引导学生在思索中掌握学 问，在掌握学问中进展自己的思维能力。 为其终生学习打好扎实的基 础。 《分数的大小》教学说课稿 2 数学教学是数学活动的教学，美国教育家杜威早就提出： “让学 生从做中学”。这种教学理念反映在数学教学上就是： “做数学”，“做 数学”就是要用一种亲身体验的数学学习方式来有效地回避那种 “灌 输史”的数学学习。张梦君老师所执教的这节 《分数大小的比较》课， 就很好地把握了教学目标，恰当地组织数学学习内容，通过分一分、 折一折、涂一涂、比一比等活动，让学生自主探究，实践操作，合作 沟通，经历比较的过程，能由直观比较分数的大小，总结出两类分数 比较大小的方法。整堂课气氛谐然，节奏明快畅通，充分发挥了老师 的引领作用，水到渠成。 分数的学问是学生第一次接触，是在整数熟识的基础上进行的， 是数的概念的一次扩展。 对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。 而加强直观教学可以更好地关心学生掌握概念， 理解概念。 在本节课 的教学中， 老师充分重视学生对学具的操作， 通过折纸让学生对分数 的大小有一个直观的熟识， 让学生加深对分数概念含义的理解， 降低 了对分数概念理解上的难度， 便于学生基于自身的认知水准出发， 找 到比较分数大小的方法。 特殊是在比较分子是 1 的分数大小时， 受到 整数熟识的影响， 认为 1/8 比 1/2 大，当学生在正方形纸上折出了几 个几分之一的分数， 并且用分数表示出来， 让学生直观的熟识到分的 份数越多， 一份就越小。 从而使学生内化了分子是一的分数大小的比 较这一学问。通过直观教学，降低认知难度，是本节课的优点。利用 学生手中同一个图形上得到的不同的分数， 学生在比较分数大小的时 候就比较直观， 由于学习的素材来自于自己的创作， 所以学生的兴致 也会更深厚些。 整堂课教学环节的设计学问逻辑层次清楚有序， 条理清楚， 脉络 分明，让学生顺畅地经历体验学问的形成过程，