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低、中年级语文学科 2010 学年第一学期教研组工作计划
一、指导思想
根据市、区教研室工作要求,紧紧围绕学校教导处工作目标,结合各年段学生的实际情况,以关注目标编制、把准教学起点为重点,注重学法指导,以提高教学有效性为目标, 进一步改进教学流程常规, 以加强教研组备课组建设管理为抓手,发挥教研组的集体智慧与资源共享的优势,深入开展校本教研活动, 促使语文教师的专业提升和学生语文素养的提高。
二、基本情况分析
(一)教师情况分析
1、基本信息:
姓名
性别
出生年月
教龄
学历
职称
任教班级
备注
李桦
女
77.02
15
大专
小高
一( 1)
组员
翁凌云
女
73.11
18
本科
小高
一( 2)
组员
汤永蓉
女
74.11
17
大专
小高
二( 1)
组员
岱瑛
女
77.08
16
大专
小一
二( 2)
组员
黄琼
女
77.07
16
本科
小高
三( 1)
教研组长
三( 3)
王娇
女
87.07
1
本科
小一
三( 2)
组员
2、教学情况:
我们的团队共有六位组员,每一位教师对待工作都是求真务实,努力奋进。
教学中,我们能认真备课,钻研教材,掌握好本年级的重难点,并在课堂教学中
努力体现以学生为本的意识, 课后能及时补缺辅差。在行动研究中,我们教师团
结协作,相互取长补短,发挥出自己的优势,提高各自的教学水平。开学初,我
们对本册教材的知识点进行了梳理, 并进行了《关于改进小学语文课堂教学的几
点意见》和《上海市小学语文学科学习准备期教学指导意见》的学习,对各自所
执教的年段教材有了新的了解。 本学期有专家宋珠凤校长的指导, 相信每位教师
都会在教学上有所得。
3、存在的问题:
(1)一年级的学生刚入学,大多活泼好动,上课思想不易集中。加上家长都是“陪读”,因此给“听说读写”的语文学习习惯的养成带来不利因素。二、三年级的学生存在“两头尖”的现象,尤其是个别班级尤为突出,这也给我们的教学带来新的思考。
(2)教师对于一些教学工作按部就班,缺乏热情,产生职业倦怠感。
(3)家长对教育重视度不够,部分家长不能有效承担家庭教育的重任。同时,家长与教师沟通缺乏主动性,对教师工作的理解程度不高,合作不足。
(二)学生情况分析
一年级学生基本情况分析
[ 学习习惯 ]
拼读习惯: 50%的学生能认读汉语拼音的声母、韵母、声调,能拼读单音节
的拼音音节;能初步借助拼音来认识汉字,并读准字音,读通课文。还有 50%的学生不能正确指出三拼音。 不能正确区分一些形进的声母以及四声中的第二声
1
和第四声, 50%的学生对整体认读音节、平翘舌音、前后鼻音的区分、认读存在着困难。
识字习惯:学生们已经有了主动识字的兴趣, 能在语言环境中(词语、句子、短文)认读生字,班中 50%的学生识字量达 500 个, 35%的学生识字量达 200 左右,15%的学生识字量不足 100 个;50%的学生已经有了初步的独立识字能力, 并能在生活中识字。但是,由于识字量的日趋加大,遗忘现象较严重。
阅读习惯:学生们能主动参与课内阅读,且兴趣强烈; 他们在阅读的过程中能认读生字,积累词语。 大部分学生能主动参加课外阅读, 60%的学生能通过课外阅读了解知识。 80%的学生在朗读时口齿清楚,仪表大方, 但还有极个别的学生由于口齿不清、方言影响导致朗读上存在缺陷。
[ 学科基础 ]
拼读能力:通过不断的学习巩固,学生的拼读能力有了很大的进步,大部分
学生能正确拼读单音节的拼音音节, 并以此来进行识字、 阅读。但对于一些难点,
如平翘舌音、前后鼻音、整体认读音节、三拼音、比较形近的声母、复韵母等,
一部分学生还是有困难的。
识字能力:大部分学生能利用拼音、结构、 生活经验进行主动识字并在课外阅读中进行识字, 识字能力有了大幅度的提高。 能在田字格中正确书写简单的汉字。
阅读能力:大部分学生都能自己读课文,并能把课文朗读给老师、同学和其
他人听,听取他人的意见, 改正读错的地方。 能借助拼音阅读浅显的童话、 寓言、故事,对感兴趣的人物和事件能有自己的感受和想法并能展开想像, 获得初步的情感体验,感受语言的优美。
听说能力:大部分学生都能注意力集中地听他人发言, 不随意打断他人的话,听完后能说出记住或想到的内容,做到口齿清楚,表达意思较清楚、完整。但是
还是有一部分的学生胆小,不敢表达,一部分学生不会准确的表达自己的意见,且表达时通常运用词语,不会运用完整的语句。
二年级学生基本情况分析
[ 学习习惯 ]
听讲习惯:大部分学生上课养成了认真听讲的好习惯, 能根据老师的要求或
提问,听课文录音或其他人读课文,听完后能说出记住或想到的内容。有 30%左右的学生由于注意力极度无法集中, 因此不能听清他人的话, 需要老师时常
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