中年级语文学科2010学年第一学期教研组工作计划(精).doc

PAGE / NUMPAGES 低、中年级语文学科 2010 学年第一学期教研组工作计划 一、指导思想 根据市、区教研室工作要求，紧紧围绕学校教导处工作目标，结合各年段学生的实际情况，以关注目标编制、把准教学起点为重点，注重学法指导，以提高教学有效性为目标， 进一步改进教学流程常规， 以加强教研组备课组建设管理为抓手，发挥教研组的集体智慧与资源共享的优势，深入开展校本教研活动， 促使语文教师的专业提升和学生语文素养的提高。 二、基本情况分析 （一）教师情况分析 1、基本信息： 姓名 性别 出生年月 教龄 学历 职称 任教班级 备注 李桦 女 77.02 15 大专 小高 一（ 1） 组员 翁凌云 女 73.11 18 本科 小高 一（ 2） 组员 汤永蓉 女 74.11 17 大专 小高 二（ 1） 组员 岱瑛 女 77.08 16 大专 小一 二（ 2） 组员 黄琼 女 77.07 16 本科 小高 三（ 1） 教研组长 三（ 3） 王娇 女 87.07 1 本科 小一 三（ 2） 组员 2、教学情况： 我们的团队共有六位组员，每一位教师对待工作都是求真务实，努力奋进。 教学中，我们能认真备课，钻研教材，掌握好本年级的重难点，并在课堂教学中 努力体现以学生为本的意识， 课后能及时补缺辅差。在行动研究中，我们教师团 结协作，相互取长补短，发挥出自己的优势，提高各自的教学水平。开学初，我 们对本册教材的知识点进行了梳理， 并进行了《关于改进小学语文课堂教学的几 点意见》和《上海市小学语文学科学习准备期教学指导意见》的学习，对各自所 执教的年段教材有了新的了解。 本学期有专家宋珠凤校长的指导， 相信每位教师 都会在教学上有所得。 3、存在的问题： （1）一年级的学生刚入学，大多活泼好动，上课思想不易集中。加上家长都是“陪读”，因此给“听说读写”的语文学习习惯的养成带来不利因素。二、三年级的学生存在“两头尖”的现象，尤其是个别班级尤为突出，这也给我们的教学带来新的思考。 （2）教师对于一些教学工作按部就班，缺乏热情，产生职业倦怠感。 （3）家长对教育重视度不够，部分家长不能有效承担家庭教育的重任。同时，家长与教师沟通缺乏主动性，对教师工作的理解程度不高，合作不足。 （二）学生情况分析 一年级学生基本情况分析 [ 学习习惯 ] 拼读习惯： 50%的学生能认读汉语拼音的声母、韵母、声调，能拼读单音节 的拼音音节；能初步借助拼音来认识汉字，并读准字音，读通课文。还有 50％的学生不能正确指出三拼音。 不能正确区分一些形进的声母以及四声中的第二声 1 和第四声， 50％的学生对整体认读音节、平翘舌音、前后鼻音的区分、认读存在着困难。 识字习惯：学生们已经有了主动识字的兴趣， 能在语言环境中（词语、句子、短文）认读生字，班中 50%的学生识字量达 500 个， 35%的学生识字量达 200 左右，15%的学生识字量不足 100 个；50%的学生已经有了初步的独立识字能力， 并能在生活中识字。但是，由于识字量的日趋加大，遗忘现象较严重。 阅读习惯：学生们能主动参与课内阅读，且兴趣强烈； 他们在阅读的过程中能认读生字，积累词语。 大部分学生能主动参加课外阅读， 60％的学生能通过课外阅读了解知识。 80％的学生在朗读时口齿清楚，仪表大方， 但还有极个别的学生由于口齿不清、方言影响导致朗读上存在缺陷。 [ 学科基础 ] 拼读能力：通过不断的学习巩固，学生的拼读能力有了很大的进步，大部分 学生能正确拼读单音节的拼音音节， 并以此来进行识字、 阅读。但对于一些难点， 如平翘舌音、前后鼻音、整体认读音节、三拼音、比较形近的声母、复韵母等， 一部分学生还是有困难的。 识字能力：大部分学生能利用拼音、结构、 生活经验进行主动识字并在课外阅读中进行识字， 识字能力有了大幅度的提高。 能在田字格中正确书写简单的汉字。 阅读能力：大部分学生都能自己读课文，并能把课文朗读给老师、同学和其 他人听，听取他人的意见， 改正读错的地方。 能借助拼音阅读浅显的童话、 寓言、故事，对感兴趣的人物和事件能有自己的感受和想法并能展开想像， 获得初步的情感体验，感受语言的优美。 听说能力：大部分学生都能注意力集中地听他人发言， 不随意打断他人的话，听完后能说出记住或想到的内容，做到口齿清楚，表达意思较清楚、完整。但是 还是有一部分的学生胆小，不敢表达，一部分学生不会准确的表达自己的意见，且表达时通常运用词语，不会运用完整的语句。 二年级学生基本情况分析 [ 学习习惯 ] 听讲习惯：大部分学生上课养成了认真听讲的好习惯， 能根据老师的要求或 提问，听课文录音或其他人读课文，听完后能说出记住或想到的内容。有 30％左右的学生由于注意力极度无法集中， 因此不能听清他人的话， 需要老师时常