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h3e[中学教育]高级中学数学教学大纲2000 教学目标四维: (1)了解:对知识的含义有感性的、初步的认识(能够说出这一知识是什么，能够 (或会)在有关的问题中识别它。 (2)理解:对概念和规律(定律、定理、公式、法则等)达到了理性认识，不 仅能够说出概念和规律是什么，而目能够知道它是怎样得出来的，它与其他概念和规 律之间的联系，有什么用途。 (3)掌握:一般地说，是在理解的基础上，通过练习，形成技能，能够(或会)用它在解决一些问题。 (4)灵活运用:是指能够综合运用知识并达到了灵活的程度，从而形成了能力 教学目标三维: 目标领域 水平 行为动词 了解，体会，知道，识别，感知，认识，初步了 知道,了解,模仿 解，初步体会，初步学会，初步理解，求 描述，说明，表达，表述，表示，刻画，解释， 推测，想像，理解，归纳，总结，抽象，提取，知识与技能 理解,独立操作 比较，对比，判定，判断，会求，能，运用，初 步应用，初步讨论 掌握，导出，分析，推导，证明，研究，讨论， 掌握,应用,迁移 选择，决策，解决问题 经历，观察，感知，体验，操作，查阅，借助， 经历,模仿 模仿，收集，回顾，复习，参与，尝试 过程与方法 设计，梳理，整理，分析，发现，交流，研究， 发现,探索 探索，探究，探求，解决，寻求 反应,认同 感受，认识，了解，初步体会，体会 情感、态度 获得，提高，增强，形成，养成，树立，发挥，与价值观 领悟,内化 发展 十、新课标和大纲的比较 时代的发展，要求人们具有更高的数学素养。随着新一轮的数学课程改革，《普通高中数学课程标准(实验)》诞生了。数学教学“目的(目标)”是数学教育的出发点和归宿点，值得我们探讨研究，在此将课程目标与教学目的进行比较，希望能对课程的实施有所帮助。 以下将1996年和2000年的高中数学教学大纲的教学目的和新课标的课程目标列表展示，作为比较的参考。(如下表) 分类 基础知识 能力 数学观 理论 思想方法 数学 解题 文件名 经验 《全日制普代数和几何数学思想和思维能力、运运用数学来辨证唯物主通高级中学中的概念、性方法 算能力、空间分析和解决义观 数学教学大质、法则、公想象能力 实际问题的纲(供试验式、公理、定(目的中有能力是指:会用)》(1996) 理 具体说明) 提出、分析和 解决有实际 意义的或在 相关学科、生 产和日常生 活中的数学 问题;会使用 数学语言表 达问题、进行 交流，形成用 数学的意识。 《全日制普代数和几何数学思想和思维能力、运解决实际问辨证唯物主通高级中学中的概念、性方法 算能力、空间题的能力是义观 数学教学大质、法则、公想象能力(目指:会提出、纲(修订版)》式、公理、定的中有具体分析和解决(2000) 理 说明) 有实际意义 的或在相关 学科、生产和 日常生活中 的数学问题; 会使用数学 语言表达问 题、进行交 流，形成用数 学的意识。 创新意识 《普通高中基本的数学数学思想和空间想象、抽数学地提出、数学视野，认数学课程标概念、数学结方法 象概括、推理分析和解决识数学的科准(实验)》论的本质，概论证、运算求问题(包括简学价值、应用(2003) 念、结论产生解、数据处理 单的实际应价值和文化 的背景、应用 用问题)的能价值，批判性 力，数学表达的思维习惯， 和交流能力，理性精神，体 独立获取数会数学的美 学知识能力学意义，辨证 创新意识和唯物主义世 应用意识 界观 1 课程目标与数学目的的比较 课程目标分为总目标和具体目标两部分，比以往数学目的内容更丰富，更具体。下面笔者从总目标、基础知识、能力、数学观4方面对数学目的和课程目标进行比较，从而说明课程目标的发展进步。 1(1关于总目标 课程标准中的总目标指出“使学生在九年义务教学数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，满足个人发展与社会进步的需要”，其实这是数学教育的首要和基本的目的。对于数学教育只有明确了最基本的教学目标，我们才能有的放矢，才能制定出支持它的具体目标。相比之下，以往数学目的没有这种总分式的结构，笔者认为这是课程目标的一个特色。而且笔者认为总目标中的“满足个人发展”体现了数学教育更注重学生的“个性发展”，响应了“大众”教育的口号，这应当是课程目标的进步之处。 1(2关于基础知识 数学教育要传授数学基础知识，这是有史以来的一个共同目的，也是一个最根本的目的之一。从表中可以看出，1996年和2000年的教学目的指出基础知识是:高中数学中的概念、性质、法则、公式、公理、定理以及由其内容反映出来的数学思想和方法。作为数学知识精髓的思想方法，具有很强的生命力，这两年教学目的将其列入基础知识的范畴，是个好现象。可是近年数学教育偏重于形式化，教学目的