幼儿园教研组长培训对园本教研的思考[2].pptVIP

对园本教研的思考 ;为什么要实施园本教研;正式教研活动;一、园本教研的涵义;（一）园本教研的基本含义;幼儿园是基地：在幼儿园中发现问题、分析问 题、解决问题 教师是主体：不断提高教师专业发展能力 （教育创新的活力所在） 师生发展是目的：改善教育实践、提高教与 学质量、促进师生共同发展; 自我反思 (教师与自我的对话) 同伴互助 专业引领 (教师与同行的对话) (实践与理论的对话) ;1 自我反思 反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质。 反思是 教师专业发展的核心因素，它可以从三个方面加以理解：教师是专业人员；教师是发展中的个体；教师是研究者。 ;2 同伴互助 ;（三）园本教研的基本要素; 3专业引领 园教研应当是一种理论指导下的实践性研究，理论指导、专业引领是园本教研得以深化发展的重要支撑。 专业研究人员的参与是园本教研向纵深可持续性发展的关键。 专业研究人员主要包括教研人员、科研人员和大学教师以及教育行政部门的相关人员。; 3 专业引领 形式： 学术专题报告、理论学习辅导讲座； 教学现场指导以及教学专业咨询（座谈）； 专业研究人员与教师共同备课（设计）、听课（观察）、评课（总结）。 但是对专业研究人员而言，时间是一个突出的矛盾。;（一）园本教研的基本过程1.问题 园本教研即解决教学问题：真实的问题；实际的问题；自己的问题; 总之，自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。只有充分地发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用并注重相互间的整合，才能有效地促成以园为本的教学研究制度的建设。;（四）园本教研的基本特征;（四）园本教研的基本特征;3 研究价值的现实性与实效性 立足于本校实际，根据现有的和可能提供的资源和条件，如生源质量、师资水平、社区文化背景、学校发展目标等，制定切实可行的研究方案。 吸纳和利用各种经验和方法和理论，分析学校实际，探寻解决问题的决策，追求对学校教育实践的改进，而不是教育理论方面的建树。 ;4 研究过程的开放性与发展性 园本教研的问题来源于学校教育教学的实践，参与研究的教师是在教学活动中，边实践、边发现、边学习、边反思、边完善、边发展的过程中完成的。 研究过程中及时吸纳他人的研究成果，紧紧把握时代的脉搏，不断深化认识，提高时间质量。 ;二、园本教研的实施;（一）园本教研的基本过程2 设计  集体备课、说课、教案;-------《教育部关于积极推进中小学 评价与考试制度改革的通知》;3行动;4.反思;--------《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》;（一）教研的成果 教研成果是什么？把自己的“做法”说出来：;1 “科研”取向的模式 2 实践-反思取向的模式 3 文化生态取向模式 ;（一）“科研”取向的模式;（一）“科研”取向的模式; （二）实践-反思取向的模式;4.演变模式 个体专业自主反思取向?、小组专业合作取向、 专业引领取向。 5.理想的模式 围绕实际问题的解决，三环互动。 6. 优点 便于操作，贴近实际。 7.不足 缺乏理论素养，在追求教学行为改善的同时，流失了整体思考。 ;（三）文化生态取向模式;3．典型模式 学习共同体的营造，使学校成为一个持续发展的自组织。 人员关系 ：真诚、开放、合作； 组织结构： 有机、柔性； 4．功能：内审深度的专业合作，外视共创合作文化； 5．具体实践形式 ：厘清个人愿景—构筑共同愿景—计划—实践—总结。;4．优点 人性化，愿景、情景驱动，使教师的生命敞亮。 5.不足 不确定、难控制，对领导的要求高。;;（1)让每一位教师关注自我发展， 促进教师的终身学习;（2）教研，构筑教师教学研究的平台 使每一位教师有自己的问题 使每一位教师有自己的话说 使每一位教师有自己的事做 使每一位教师有自己的体验 ;;;; 欢迎不当之处请不吝指正！ 谢谢！