教师专业发展与园本教研[1].pptVIP

教师专业发展与园本教研;1、教师专业化与教师专业发展;1、教师专业化与教师专业发展;1994年我国开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。 2000年，我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》，首次将我国职业归并为八大类，教师属于“专业技术人员”一类。 1995年国务院颁布《教师资格条例》，2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》，教师资格制度在全国开始全面实施。 2001年4月1日起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段。 ;2、幼儿园教师专业化与职业尊严;; 一类是积极参与改革的——少数 一类是无奈跟随改革的——多数 ; 改革就是一个阶段刮一阵风，一个时期掀一种浪，教师专业发展就是追风赶浪； 改革是不断地创造新名词，专业发展是不停地接受新概念； 教师要专业发展，其他行业怎么不搞专业发展； 听听有道理，实践行不通； 说得容易做到难，让领导来做做看，让专家来试一试； 今天的教师真难当，心好累； ……………… ;; ;存在的问题： 止于高低结构活动的外在关联 追求幼儿的表现价值大于发展价值 用活动的表现形式去套教学目标 集体教学的价值体现： 高低结构活动的内在联系——解决低结构活动中产生的问题 ——提升低结构活动中表现的经验 为幼儿建立经验的连续体——从教学内容中分析幼儿已经知道的， 还不知道的，可能会知道的 为教学进行幼儿发展评价——教学前、教学中、教学后 （有目的的谈话和观察） ;存在的问题： 一切为主题服务的形式主义表现 活动区成了主题性的美工、建构活动 大量幼儿无法参与的主题墙报 实现同样目标的学习材料跟着主题变化 如何理解主题活动 有意义的学习（背景中学习；各领域??识经验联系） 有与主题相关的特殊经验，也有不同主题共同涉及的基本经验 活动区的材料有时与主题相关有时不相关。 如果幼儿游戏时表现出与正在经历的主题相关的经验，那就是一种自然融合，如果表现出的是非主题相关的经验，那也应该是有意义的。 ;存在的问题： 有了活动区反而减少了游戏 活动区给幼儿的是有限的自由 混淆了高、低结构活动的含义 区角功能定位： 应该是学习还是游戏——取决于你的全部课程安排 客观上是学习还是游戏——取决于材料的结构化程度 ;检验你区角活动的游戏性;教师专业化是指教师任教科目的学科知识还是教育学科知识？ 教师教育在与其他专业教育相同的时间内，很难既达到同等的学术水平又掌握必备的教育学科知识 现实中，师范性往往更容易成为强调学术性的牺牲品，原因是不少人认为，只要掌握学科知识就可以做教师，甚至可以做一个好教师，是否具备教育学科知识则无关紧要。 ; ? 会 观察、分析、评价孩子发展的能力 ? 创设教育环境的能力 ? 进行教育实践研究的能力 ? 教学活动的设计和组织能力 ? 游戏指导的能力 ? 家长工作的能力 ; “观察” 不等于 “看” ; “环境创设” 不等同于 “环境布置”;幼儿园教师的研究定位：行动研究 ;反思性实践：问题、思考、探索;促进教师专业发展，除了政府的力量之外，教师任职的学校和教师自身应当承担重要的责任。 学校既是培养学生的场所，也是教师专业发展的基地。; 20世纪70年代欧美学者提出立足于学校促进教师专业发展的思想 美国霍姆斯小组《明日之教师》的报告建议设立“教师专业发展学校” 美国卡内基基金会的《21世纪的教师》的报告倡导建立“临床学校” 美国教师联合会建议设“专业实践学校” 英国谢非尔德教育学院设计“学校本位的教师培训模式”。;上海市教师培训的举措： 指导思想—— 从外在要求到自主性发展 培训途径——从240、540培训到园本培训的提出 ;上海市教师培训的举措：