美术欣赏教学与审美评价.docxVIP

PGE \* MERGEFORMT PGE \* MERGEFORMT 1 美术观赏教学与审美评价 [[ 一、美术观赏教学的特征 许多教师有这样的体会，观赏教学难于艺术实践教学，而现代作品观赏则更难。这也许因为在观赏传统的再现性作品时，有关史料和作品内容丰富了教学内容，符合了学生追求现实意识和经验的需求，故而造成一种课堂秩序和教学效果良好的假象。而现代表现性作品观赏的着眼点不能直接为日常意识所接受，学生一时无法超出现实经验和观赏习惯的阈限，因而使教学发生了困难。对“有意味的形式”的感知和体验并不是日常意识和习惯所能企及的，审美意识的形成需要有个学习的过程。这并不是说对再现性作品的观赏不是一种审美意识的活动，但一个不具有较强审美意识的人，往往能观赏前者而不能观赏后者。  我们已经知道，观赏教学具有三个主要功能―认识、教育、审美。然而，这个属于审美范畴的教学离开了审美功能，专注于认识和教育功能是否符合观赏教学的要求?假如，我们从伦勃朗作品中感知到铜盔的金属质感，能否成为帮助学生认识某种物理属性的辅助教材；假如，一幅画讲述的是某些、社会思想和时代精神性的内容，是否可以作为一种传达思想观念的工具去完成德育课的教学内容，回答是肯定的。但不禁要问，观赏教学本身的特征是什么?也许我们教学最终都是一种手段，所要达到的目的并不仅仅是培养学生的审美能力和健康美好的趣味，