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第二章 教育测量的质量指标 第一节 信度 第二节 效度 第三节 难 度 第四节 区分度 一、 信度的概念 信度指的是测量结果的稳定性或可靠的程度。也就是测量结果是否真实、 客观地反映了考生的实际水平。 具体而言，可以从以下三方面来理解测量的信度。 〔一〕信度指实测值与真值相差的程度 测量的目的之一， 就是希望通过测量得到的实测值能够接近事物的真实值。由于各种原因， 实测值一般不会完全等于真实值， 两者之差称为测量误差。 测量误差越小，测量的信度就越高。用一个等式表示如下： x = T + E 式中， x 表示实测值， T 表示真值， E 表示误差。但测量的真实值是未知的，因此，误差也就无法求出来。 当然，可以把很屡次测量的实测值的平均值作为真实值的近似值，但这在实践上不具有可操作性。所以，根据这种理解，无法求出信度的大小。 〔二〕信度指统计量与参数之间的接近程度 统计量和参数是统计学中的两个根本概念。统计量是指样本上的各种数字 特征〔如样本的平均数、标准差等〕 ，参数是总体上的各种数字特征〔如总体的平均数、标准差等〕。统计量越接近参数，这个统计量的可靠性就越高，因此， 信度就越高。 要知道统计量对参数的接近程度， 可以对参数进展区间估计。 这种方法对估计真分数也很有用的。但这种理解也无法计算出信度。 〔三〕信度指两次重复测量或等值测量之间的关联程度 如果对同一对象进展两次重复测量或者等值测量以后，计算两次测量的相关系数，相关系数越高，说明测量的信度就越高；反之，就越低。对于信度的这 种理解， 有利于信度的计算。 但重复测量会受到被测对象的经历、 知识增长等因素的影响，等值测量又较难编制，因此，采用这种方法计算信度时，也是有误差 的。 信度是任何一个测量的必要条件，对于教育测量来说，它具有更为重要的 意义。因为教育测量的对象主要是精神现象， 所测量的特性不易把握， 为了能真实地反映测量对象的某种特点， 需要更加注意测量的信度， 从而正确地判断测量结果的价值。 只有信度高的测量才能成为教育工作者有用的工具， 否那么， 测量的结果是无意义的、无效的。 二、 信度的理论公式 根据上述对实数的分解， 可将实得分数的方差分解为： 2 = 2 + 2 ，其中， x T E 22T 表示真分数的方差， E 表示随机误差方差。 2 2 信度的计算公式为： r xx = 2 2 22T =1－ E 2 2 x x 从以上公式可以看出， 随机误差的方差越小， 测量的信度就越高。 信度的取值范围为[0 ， 1] ，如果测量误差的方差为 0，那么，测量的信度等于 1，如果测量误差的方差等于观察分数的方差，那么测量的信度为 0。 三、信度的类型 采用上述的理论公式是计算不了信度的，因为真分数根本不知道，这样也 就计算不出误差分数。 因此，上述理论公式只能帮助我们更进一步地理解信度的含义。那么， 在实际测量中， 如何计算或估计信度的大小呢？下面介绍几种常用方法。 〔一〕稳定性系数 稳定性系数又称重测信度。它是指用同一测验试卷，在先后两个不同时 间内对同一组被测试卷， 两次测验实得分数的相关系数。 稳定性系数是估量信度最简单的方法，只需用同一份试卷对同一被测试卷测验两次即可。 估计稳定系数的根本程序是： 适当时距 测验 A1 〔A〕 测验 A2 (A) A 表示两次测验试卷一样， A1 和 A2 表示同一测验经过适当时间间隔施行两次。时距可以是几天或者几个月。 使用重测法要注意几点： 〔1〕重测法只适用于速度测验而不适用于难度测验； 〔2〕所测的信度大小，常常受两次测验时间间隔长短影响； 〔3〕第二次测验没有吸引力，不易引起学生的兴趣； 〔4〕要实施两次测验，消耗人力、物力和时间较多。 〔二〕等值性系数 当同一测验的一种型式不能或不适合实施两次时， 就需要采用该测验的另一平行型测验或者复份。复份在测验的内容、题数、格式、难度、平均分、标 准差等方面应与原测验一样，否那么，估计的等值系数就会出现较大误差。 决定等值系数的方法是。先实施第一次测验，然后在最短的时间内实施 第二份等值的测验， 再求它们得分的相关系数。 这个相关系数即为信度的等值性系数。 其根本程序为： 最短时距 测验 A1 测验 B1 A1 表示用试卷 A 进展的第一次测验， B1 表示用试卷 B进展的第一次测验，试卷 A 和 B 等值。这种确定信度系数的方法称为复份法。 采用复份法估计信度系数要注意： 〔1〕两次测验试卷要等值，即在内容、题型、题数、难度、区分度等方面要根本一样； 〔2〕两次测验要尽可能在较短的时矩内进展； 〔3〕确定两次测验是否等值，还要考察两次测验结果的平均数与标准差。 〔4〕在实际操作中，要编制两份等值的测验非常困难。 〔三〕内部一致性系数 前两种估计信度系数的