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数学教学心得体会 关于数学教学心得体会锦集 8 篇 小学作为教育的起步阶段 , 应根据小学生的特点，将创新与教学相结合, 培养小学生的创新意识和创造能力，带动学生整体素质的自主构建和协调发展。 一、教师树立生活化教学意识 实施小学数学教学生活化的前提是教师教学观念的转变，教师要有生活化教学的意识。教师只有改变观念才能在教学中利用教师与 学生的教与学的关系，调动学生的学习主动性和积极性，使学生以 饱满的热情参与课堂教学活动。教师在学生的学习过程中应是组织 者、指导者、帮助者，不能把意识强加于学生。因为学生是教学里 的参与者、合作者，学生的学习动机、情感、意志对学习效果起着 很大的作用。因此在教学方法上也要把传统的注入式教学变为启发、探讨、研究等生活化的放松式教学。如学习了“元、角、分的认识” 后，可以让学生扮演售货员、顾客角色，进行模拟购物。学习多边 形面积的计算后，可以安排学生，通过测量计算校园花坛、水池等 设施的面积。这样一来，学生的学习积极性高涨，在动手实践、合 作探究中解决生活中的问题，既巩固了所学知识，增强了学生的应 用意识，又使学生从中获得成功的喜悦，满足心里上的需求。 二、营造数学生活化教学氛围 课堂教学氛围是师生即时心理活动的外在表现，是由师生的情绪、情感、教与学的态度、教师的威信、学生的注意力等因素共同作用 下所产生的一种心理状态。所以教师要善于调控课堂教学活动，为 学生营造民主、平等、和谐、融洽、合作、相互尊重的学习氛围， 让学生在轻松、愉快的心情下学习，鼓励他们大胆质疑，探讨解决 不同问题的方法。亲其师，信其道，师生关系融洽，课堂气氛才能 活跃，只有营造良好的生活化教学气氛，才能为学生提供一个锻炼 创新能力的舞台。如学“混合运算”一课时，先提问“现在如果你 到了一家超市，要买你自己最喜欢吃的食品，要花多少钱？”这样 一下引起学生的注意力，有的说：“我买 5 包面包，一包 1 元，共 花 5 元。”“我要买 4 包花生米和一袋糖果。”这时让学生计算要花多少钱，让学生汇报结果和想法。再引导学生列出综合算式，就 在这种熟悉的生活情境下，让学生体会到，简单的数学算式也变得 有非常有趣，同时也赋予了数学算式生命的价值。因为生活中的数 学无处不在，通过说唱、游戏，使学生主动、大胆、愉快地参与数 学教学活动。所以教师在言语、表情、态度等方面都应表现出对学 生的尊重，关怀，欣赏，肯定和鼓励，营造出一个良好的学习环境， 减少学生的学习心理压力，让他们有成就感，帮助他们树立学习信 心，建立一种平等、和谐、民主、合作的教学氛围。 三、将生活融入教学中，培养学习数学的兴趣 生活离不开数学，数学更离不开生活，数学知识源于生活，而最终服务于生活。没有生活的教育是死的教育，离开了生活的书本是死的书本，教育不能脱离生活，数学与我们的生活是密不可分的， 很多学生认为数学就是学习，学习和生活没有什么关系，教师可以引导学生发现生活中的数学，鼓励学生多多的观察生活中的数学知识，并对日常生活中的例子，利用数学方法解答出来，如给学生布置感受数学的任务：让学生陪父母去市场、去超市买东西，发现生活中的数学的影子。上课时，很多学生争相说生活中遇到的数学， 有的学生用自己的亲身经历为同学们出了一道题：在市场买菜花了 16 元，付 20 找回 4 元，买肉花了 23 元，付 50 找回 27 元，请同学 们一起算算一共花了多少钱，带了多少钱，还剩多少钱。学生们面对同学提出的问题，纷纷展开讨论计算。用这样的方法既提高了学生对数学的认识，又可以让学生发现数学在实际生活中的应用，增强学习数学的积极性，锻炼了学生动手动脑的能力。 四、利用情境教学，将数学探究生活化 在数学中学生是学习的主体，教师是学生的引导者、合作者，教师的作用更多地在于点拨，“润物细无声”地引导学生探究、获取 知识，学会思维。例如，教学长方体的体积时，先利用身边的实物， 如墨水瓶中的墨水，可口可乐中的饮料等等，给学生讲清体积的概 念。接着要推导长方体的体积公式，这时，取出一排 4 个棱长是 1 厘米的正方体拼成长方体，要求学生观察并说出长方体的长、宽、 高与体积，学生很快就说出了长是 4 厘米，宽是 1 厘米，高是 1 厘 米，体积是 4 立方，然后取出三排同样的长方体摆三排一层，得出 长是 4 厘米，宽 3 厘米，高 1 厘米。 通过教学生活化的过程，学生不再是消极被动的被塑造者，而是积极主动地开拓者，从而使教学过程成为一种享受、追求探索和完善自身的过程，以此培养学生独立学习的品质、勇于创新的精神及探索实践的能力。 “数学广角”是人教版小学数学实验教材新增加的板块，这块新内容许多执教教师都感到比较迷茫，迷茫于编者的意图，迷茫于教 学目标的把握，迷茫于教学方法的