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学习者特征对网络学习的影响 #160; 网络学习的有效性不仅有赖于网络环境为学习提供的 潜力，更重要的是，网络学习的环境与过程必须与学习者的 个体特征相匹配，才能与学习者进行良性互动，产生最佳的 学习效果。与网络学习环境和过程密切相关的个体特征涉及 学习者的先前经验、学习动机与元认知能力、学习风格以及 个性特征等 4 个方面。 一、学习者对网络学习的先前经验 网络学习的先前经验指学习者在进行网络学习之前的 准备状态，包括态度和原有知识两个方面。这两个方面的准 备状态直接影响了网络课程学习成功的可能性。 (一 )对网络学习的态度以及认同感 尽管在网络课程的学习中，我们不能冒昧地说“态度决 定一切”，但如果说学习者对学习媒介和学习环境的态度很 大程度上影响着学习成绩，似乎是没有异议的。有学者 (Munger 和 Loyd ，1989)研究表明， 学习态度和学习过程之间 存在联系，对计算机持积极态度的学习者，其学习效果优于 对计算机持消极态度的学习者。也就是说，学习者只有对学 习媒介和学习环境持有认同感；才有可能主动应用学习资源 和学习策略去取得良好的学习成绩。 学习者对学习媒介的理解也影响其决定付出的努力的 程度。学习者对自己所使用的学习媒介和所处的学习环境缺 乏控制力，就会削弱其付出努力的决心。当然，学习态度在 学业中的作用可能受年龄等方面特征的影响，有研究 (Bernt 和 Bugbee， 1993)表明：儿童在学习中获得成功的关键因素 可能是能力，而成人则首先取决于态度、动机和人格因素。 在以信息技术为基础的教育中，积极的态度影响学习者对学 习媒介的控制，对学习环境的适应，其影响比传统学习环境 更重要。 在网络课程中，学习者对网络学习的态度和认同感受到他先 前的网络学习经验的影响。学习者先前在网络课程中获得高 质量的学习结果，将直接强化他通过网络课程学习知识的决 心。他认同这种学习工具和学习环境，并倾向于通过这种方 式进行学习。大多数学生随着自己对高级的、先进的学习媒 体的掌握和对学习工具的控制能力的增强，他们对这种学习 工具和环境的积极态度也将逐渐增强。有学者 (Butler 和 Mautz ， 1996)证实，尽管多媒体并不一定有助于学生对知识 进行回忆，但其富有意义的刺激环境和生活化的表现方法至 少能使学习者对这种学习媒介和学习方式产生积极的态度 和认同，由此产生对后续学习的积极影响例。 (二)对网络学习的原有知识 学习者在网络学习方面的原有知识指他进行特定网络 课程学习之前所具有的知识准备状态，包括网络系统知识和 原有专业知识两个方面。网络系统知识涉及学习者对当前网 络学习所用载体 (包括硬件和软件环境 )的熟悉程度，例如是 否熟悉网络基本操作、各种教学软件以及相应的计算机常识 等。毫无疑问，学习者熟悉学习工具和学习环境，必然有助 于其开展学习活动。同样，学习者熟悉学习所需的专业领域 知识，也必然会促进其选择高效的学习策略，获得最佳的学 习效果。学习者对原有知识的组织能力影响了其在网络课程 中使用高效的学习策略。根据人们对专家和新手解决问题过 程的比较研究可知，某一领域新手的原有知识不具备良好的 组织结构，不能被灵活地应用到新异的环境中去，他们大多 采用记诵策略来学习新知识，使学习效果、成绩受到一定的 影响。而某一领域专家的原有知识则具有良好的组织结构， 能迅速顺应新的结构变化。在超文本环境中，专家浏览信息 更有目的性。他们对本领域知识结构具有清晰的心理表征， 因此能够针对不同的信息分配不同的时间，并采取不同的学 习策略。那么，如何才能利用网络课程的优势促进学习者由 新手到专家的转变呢 ?学习者需要以下几方面的知识： 专业领 域、认知和元认知策略、潜在的有效策略条件、认知资源的 配置和动机策略等方面的知识，才能真正成为一个有效的自 我调节学习者 (Butler 和 Winne ， 1995；Boekaerts， 1997)。 二、学习者对网络学