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三年级语文美丽的小兴安岭听课反思 一、情境导入，诱发美。 课前，龚老师先以一组反映小兴安岭的图片 ( 包括春、夏、秋、冬四个季节 ) 让学生们欣赏，当一幅幅色彩斑斓的画出现在学生们的眼前时，他们不禁发出了一阵阵赞叹声，有的学生已经迫不及待地 与旁边的同学窃窃私语起来。于是，龚老师马上让学生来说说“你 看到了什么” ?这时，学生的兴趣已被激起，纷纷举手，有的说“我看到了好多好多的绿树” ; 有的说“这里的景色真美啊”，还有的说“一大片一大片的树，就像绿色的海洋一样” 这样的情境创设 不但使学生们有了美的体验，还可以让他们更快地进入课文，与文 章融为一体，为下一步理解课文内容打好了基础。 二、自读课文，初识美。 古人云：“书读百遍，其义自现。”要想让学生说出心中的感受， 必先让他们进行充分地朗读。龚老师没有急于把自己准备好的“大 餐”给学生“端”上，而是让学生自己去探索课文内容，在朗读中 收获，通过自读和指名分段朗读，不仅理顺了文章的脉络和写作方 法( 按时间顺利来写 ) ，而且让学生对小兴安岭有了初步的印象—— 美，有的学生已经情不自禁地美美地读了起来。 同时，龚老师还注重了字词的教学。在检查字词的掌握情况时， 她出示了三组词语，第一组：又松又软、又香又脆、又肥又厚 ; 第二 组：密密层层、严严实实、葱葱茏茏 ; 第三组：挡住视线、遮住天空、抽出枝条，在学生认读的基础上，让学生发现词语中的秘密。这下， 学生的好奇心被调动起来，聪明的他们一下子就发现了“又 () 又() 、 AABB式、动词 +名词”这样的构词特点。这样的设计对帮助学生进行词语的积累起到了提纲挈领的作用，也使词语教学不仅仅流于形式。 三、学习课文，感受美、欣赏美。 《课标》中指出：“语文教育是审美的，诗意的，充满情趣的。” 我们的语文课堂应重视提高学生审美情趣。《美丽的小兴安岭》词 藻华丽、意境优美，字里行间透露着小兴安岭的无穷魅力。 1、树的海洋： 课文第一段向我们描绘了小兴安岭数不清的树木，龚老师先请一名学生来读读这一段，问：“你读懂了什么 ?” 生 1：我从“ ”知道了树很多。 ( 这里龚老师很自然地又补充了一些树名，让学生无形中知道不仅仅有红松、白桦和栎树，还 有许多其它种类的树。 ) 生 2：我从“数不清”读懂了这些树是非常多的。 生 3：我从“几百里连成一片”知道了小兴安岭很大很大。 ( 龚老师顺着追问：“也说明了——” ) 生马上接着说：“树很多很多。” 生 4：我还从“绿色的海洋”知道小兴安岭的树就像海洋一样， 也知道了树很多。 从学生们的回答中，我们不难看出，对小兴安岭的树多学生都感悟到了。于是，龚老师便请学生用朗读读出自己的体会和树多的感觉。学生在朗读中自然而然地把“数不清、几百里连成一片、绿色的海洋”读成了重音，让我们听着不仅感受到了树多，而且还是那样的美，就像绿色的海洋。 2、春天的小兴安岭： 美丽的小鹿、抽出枝条的树木和淙淙的小溪构成了春天的小兴安岭。在教学“春天的小兴安岭”时，龚老师从那只可爱又美丽的小 鹿入手，让学生进行换位思考：“小鹿们，你们在做什么呀 ?”龚老师的话语使“小鹿们”的情绪高涨，这里的师生互动很精彩，特别 是老师的评价既简洁又贴切。 生：我在散步。 ( 动作演示 ) 师：你真悠闲。 生：我在喝水。 ( 动作演示 ) 师：有什么感觉呢 ?( 生：很爽 ) 请生带着此种感觉读句子。 生：我在侧着脑袋欣赏自己在水里的影子。师：请你高兴地读读句子吧。 师：可爱的小鹿们，让我们高兴地来读一读句子。 ( 生齐读) 散步时，你还看到了什么 ? 生：流淌的小溪。师：你真会欣赏。生：积雪融化。师：你真仔细。 生：树木抽出新的枝条。师：是呀，—— ( 出示学习树木的句 子。) 学生的善于发现使课堂有条不紊地进行着，而老师的评价又为课 堂润色不少，从视觉上的美 ( 美丽的小鹿、小溪里的水 ); 听觉上的美( 雪水融化的声音，溪水的淙淙声 ) ，动静结合，既有动态美，又有静态美，再配合着淙淙的溪水声，学生内心的情感被激发，被感染， 生与生，生与师，生与作者产生了情感共振，课堂充满了美的旋律。 学生在读中融真情，放飞情感，情中诵读，读中理解，提高了学生 的审美情趣。 在这里，龚老师还让学生比较了“抽出——长出”的不同，感受到“抽出”的快，并以朗读读出这样的感悟，理解语言文字运用中的准确性。 3、夏天的小兴安岭： 葱葱茏茏的树木、乳白色的浓雾、利剑似的阳光和遍地的野花组成了夏天美丽的小兴安岭。龚老师就从“树木、晨雾、阳光和野花” 四个方面带领学生欣赏了小兴安岭夏天的美。 这里，龚老师主要采取了读读、悟悟、看看、说说的教学策略， 从句子的朗读中说说读懂了什么，再理解语言文字的美和用词的准确性，如“葱葱茏