高中英语论文：浅谈高中英语分层教学.pdfVIP

浅谈高中英语分层教学 层次教学，是指根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到 低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实 现既定的人才培养目标的一种教学方式。 一、分层次教学的理论前提和现实条件 1．分层次教学的理论基础 “分层次教学”思想，最早源于孔子提出的“因材施教”。大家知道，孔子针对不 同学生的特点，有时采取截然不同，甚至互相矛盾的教学方式。 “分层次教学” 是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。 从国外来看，美国著名心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生 在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的 教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习 能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学 习条件，就是指学生掌握知识必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会 等，“分层次教学”就是要最大限度为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必 要的全新的学习机会”。 课堂教学的基本原理──“层次性原理”认为：教学过程是师生交流过程，交流 可分为不同层次：元素层次 （词语交流）；命题层次 （语句交流）；模式层次 （语 句网络交流）。师生交流必须在同层次下才能顺利进行，即交流双方必须有“共 同语言”。在每个班级中都有不同层次的学生，为了让所有学生都有交流的机会， 教师必须提供不同层次的交流内容， “分层次教学”就是适应这样一种要求产生 的。 2．分层次教学必须遵循的前提条件 分层次教学是“着眼于学生持续的、健康的发展”这样一种教育观念指导下进 行的教学实施策略，必须遵循一定的前提条件。具体到高中英语教学中的分层教 学，主要有三条：首先，要承认学生之间是有差异的。学生之间，不仅有英语认 知结构上的差异，也有在对新的知识进行同化或顺应而建构新的英语认知结构上 能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些差异无一例外 地对学生的英语学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍；其次， 每个学生都可以学好英语。只要向学生提供良好的英语学习条件，对具体学生的 学习障碍采取针对性的矫正策略，则所有的学生都会有提高，或者说每个学生都 可以建构起与自己能力相称的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，进而形 成良好的个性品质，达到知识与能力双赢的结果；最后，教师必须创造适合不同 学生发展的教学环境，体现以人为本的教学观，而不是单方面要求不同的学生来 适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。 二、分层次英语教学的基本模式和特点 （一）分层次英语教学的基本模式 分层次教学，不仅是学生分层，而且教师的教学目标也要分层，制定科学合 理可供发展的教学目标，起到教学定位、导向和激励作用。分层次施教以后，教 学的目的性、针对性都得到加强。如对低层次的学生应采取“低起步、补台阶、 拉着走、多鼓励”的原则；对中层次的学生采用“重概念、慢变化、多练习、强激 励”的教学原则，而对高层次学生采用“小综合、大容量、高密度、促能力”的教 学方法。其次是训练分层，评价体系也分层，即使学生学习水平提高甚微，也要 适时进行鼓励，也要予以积极肯定，以增加他们学习的自信心。 1．学生分层 根据教师对学生能力的掌握以及学生个体对英语语言的感悟并结合学生个体 发展的需要，把班级的学生分成三个层次：A层为特长发展生；B层为能力发展 生；C层为基础层。分层次教学中的学生分层采取明暗结合，随着学生积极性、 能力以及成绩波动呈动态变化并适时调整。 其具体做法是：( １)客观确认学生的层次；(２)科学制定教学目标。制定教学 目标，要求层次明确、具体，和学生的实际水平层次相一致。教学目标可分为发 展目标、中层目标、基本目标。学生可分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次。Ａ层次，①教 学目标：Ａ层次适用发展目标，除完成现行英语教学大纲所规定目标外，在知识 和能力培养方面继续拓宽和加深。注重发展学科特长，为培养英语学科尖子和高 层次人才打好基础。②教学要求：听：听力词汇达到３０００字，能基本听懂老 师用英语授课和谈论日常生活的内容，理解正确率达到８０％。说：能用英语进 行课堂交际性活动，回答老师问题、介绍与课文内容有关的社会、文化、 科技等情况。语言表达较流畅、清楚、准确。读：除课文外补充阅读量达到２５ 万字以上。能读懂生词率不超过３％的有关人物传记、故事、记叙文、社会文化、 文史知识及科普小品等不同体裁的材料，