《排列问题》教学设计教学目标.docVIP

《排列问题》教学设计 三河市李旗庄小学 张静 一、教学目标 知识与技能目标： 了解简单的排列的知识，能找出最简单的排列数。 培养学生初步观察能力、分析能力和有序地全面思考问题的能力。 过程与方法： 通过实践活动，经历找排列数的过程，体验排列的思想方法。 情感态度与价值观目标： 通过解决生活中的一些实际问题，感受数学与生活的密切联系，培养学生积极思维的学习品质。 二、教学重点难点： 重点：经历探索简单事物排列与组合规律的过程。 难点：初步理解简单事物排列与组合的不同，怎样有序的进行排列组合。 三、教具准备：多媒体课件，数字卡片。 四、教学过程： （一）创设情境，引入新课 师：同学们，你们去过游乐场吗？游乐场好玩吗？老师今天要带你们去一个比游乐场更好玩的地方，它就是数学王国。你们想去吗？同学们请看数学王国到了，可是门是锁着的，只有输入正确的密码门才可以打开，可是密码是多少呢？提示：密码是由1和2这两个数字摆成的两位数。那么这个密码是多少呢？ 1．猜一猜 一个密码箱的密码是由1、2两个数字组成的两位数，猜一猜：密码箱的密码可能是多少？ 2．做一做 （1）小组内动手操作，用数字卡片来摆一摆，然后小组内交流，重点交流：找出密码的方法（交换数字的位置）。 生：12、21（课件出示答案） 3．揭示课题 像上面找密码的问题，实际上就是我们数学上的排列问题，今天这节课我们就来学习──简单的排列。 板书：简单的排列 【设计意图】让学生在“找密码”的活动中初步感知排列问题，初步掌握组数的方法，培养学生全面思考问题的意识，拓展学生的思维。并放手让学生动手摆卡片，既增强学生的动手能力，又为新知的建构提供直观的表象。 重点交流：找出密码的方法（交换数字的位置） 探究新知，动手实践 1．摆数游戏，初步感知 师：经过同学们的努力数学王国的大门终于打开了，你们高兴吗？让我们一起挑战第二关：用数字1、2、3组成两位数，每个十位数和个位数不能一样，能组成几个两位数？（出示课件题目） 师追问：“组成两位数”是什么意思？能举个列子说说吗？什么叫“十位数和个位数不能一样”？ 师：谁能完整的说一说题目的要求是什么？ 生：用数字1、2、3组成两位数，每个十位数和个位数不能一样，能组成几个两位数？ 师：请一位同学来读一读小组合作要求（课件出示小组合作要求） 生：（1）同桌两人合作，一位同学负责拿出这些卡片来摆，另外一名同学拿出答题卡把同桌摆的两位数记录下来。 （2）学生动手合作摆，看那组合作得又快又好。清楚没有？ 师：明白了吗？好，开始吧！ 2.学生展示 （1）无序法 生：12、31、32、13、23 师：有没有不同意见的？ 生：漏掉一个21 师：你们观察得真仔细。要想把数不遗漏，你有什么好办法？ 生：按照一定的顺序。 师：不同意见的同学有吗？上来给大家分享一下。 交换位置法 生：12、21、13、31、23、32 师：那么请你给大家说一下你是怎么思考的？ 生：先写出12，然后把12十位数和个位数调换位置就是21，再写出13，把13的十位数和个位数调换位置就组成了31，最后写出23，把23的十位数和个位数调换位置就组成了32。 师：你说的真棒，语言组织得非常完整，我们给这种方法起个名字：“交换位置法”。 师：还有其它不同意见吗？ (3)固定十位法 生：12、13、21、23、31、32 师：那么请你给大家说一下你是怎么思考的？ 生：先写十位数字1，个位可以分别写出2和3，就组成了12和13；再写十位数字2，个位可以分别写出1和3，就组成了21和23；最后十位写数字3，个位分别写1和2，就组成了31和32。 师：我们给这种方法起个名字：“固定十位法”。 师： 还有不同意见吗？ （4）固定个位法 生:21、31、12、32、13、23 生：先写个位数字1，十位可以分别写出2和3，就组成了21和31；再写个位数字2，十位可以分别写出1和3，就组成了12和32；最后个位写数字3，十位分别写1和2，就组成了13和23。 师：我们管这种方法叫：“固定个位法”。 师：同学们真了不起，每人有自己的想法！我们可以得出结论：用数字1、2、3组成十位和个位不同的两位数的四种方法中，无序法是我们最不喜欢的，因为它最容易重复和遗漏，所以我们从其它三种方法中选出你最喜欢的方法。 师：你们喜欢那种方法？ 生：我喜欢交换位置法，或者固定十位法或者固定个位法。 3.总结： 师：想一想、比一比，这几种方法有什么共同的地方？ 师：不论哪种方法，都是按一定的顺序进行思考，这些都是有序思考的方法。 有顺序地全面思考， 五、总结回顾，梳理经验 师：通过这节课的学习，你有什么收获和想法？请说一说。（指名回答） 生：排列要按照一定的顺序才不容易重复、不遗漏。 六、板书：