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小学数学研究性学习探究活动方案 享堂南街小学 刘晓钰 一、活动目的与意义： 学生在教师引导下进行探究性学习。 展开以小组分组形式进行 的主题型探究学习活动， 在教学实践的过程中， 着重培养学生初步搜 集、处理信息的能力及小组合作的能力及发现问题、 应用知识解决问 题的能力。 激发学生对身边事探究的好奇心； 让学生通过实践活动和 亲身体验， 初步了解和体验研究的方法和过程； 逐步培养学生独立的 探究意识和动脑、 动手能力。 激发学生学习的自信心养成良好的科学 素养，团结合作的精神，同时增强社会责任感，逐步形成健全的现代 人格。培养学生小组合作的精神，学会互相帮助，互相合作，共同进 步，也知道小组合作的重要性。例如《上学时间》一课，展开以小组 分组形式进行的主题型探究学习活动， 在教学实践的过程中， 着重培 养学生初步搜集、 处理信息的能力及发现问题、 应用知识解决问题的 能力。激发学生对身边事探究的好奇心； 让学生通过实践活动和亲身 体验，初步了解和体验研究的方法和过程； 逐步培养学生独立的探究 意识和动脑、动手能力。激发学生学习的自信心养成良好的科学素养。 让学生尝试用数学解决生活中的问题课题的意义， 让学生知道数学来 源于又应用于； 养成科学地用数学知识解决实际问题的习惯， 让学生 体会到生活中处处有数学。 二、研究性学习的理论依据 首先， “主体教育论”认为：教育要培养主体性的人。作为教育 主体的学生，其主体性的品质与能力主要表现在主动性、独立性、创 造性三个方面。 小学数学研究性学习要求教师的教学行为由 “带着知 识走向学生”转变为“带着学生走向知识”；学生的学习行为由“带 着教材走进教室”转变为“带着问题走向老师”。通过双向互动，体 现以人为本，发展学生主体性。 其次，布鲁纳的“现学习”理论认为：发现学习就是以培养探究 性思维的方法为目标， 以基本教材为内容， 使学生通过发现的步骤来 进行学习。 再者，施布尔的“探究学习”理论，它强调探究的过程和探究的 方法，注重培养学生创造力。小学数学研究性学习通过激疑、质疑活 动的引起，解疑活动的展开，使学生在“复试”人类知识的发现过程 中，获得创造力的提升。 三、实施的过程 1、方案设计： （1）、抓好课堂教学改革，在教学决策理论指导下构建自主创新 学习教学模式的程序框架， 设计教学方法， 落实小学数学自主创新学 习研究活动的工程。 （2）、培养学生自主创新学习能力，在教学中引导学生通过自学、 探究（主要是观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动）解 决问题，形成自主创新学习能力，使学生具有能可持续发展的能力。 2、活动准备： 活动前：教师先让学生做好活动的充分准备，注意培养小干部， 在活动中帮助教师组织活动成为教师的得力助手。 记录下活动的相关 资料。 （1）、建立完备的课题研究机制。机制的完善是课题研究顺利实 施的制度保障。 （2 ）、给学生营造浓厚的自主创新学习氛围。 学生是学习的主体， 自主创新学习本是学生发自内心的客观们需要。在实验研究过程中， 要着力营造浓厚的自主学习， 自主探究的学习氛围， 唤起学生的主体 意识，激起学习需要，使学生真正去调动自身的学习潜能。 （3 ）、把课堂作为课题研究的主阵地再结合起课下。课堂