新课标高考二轮专题复习试题课后专练散文情感主旨.docxVIP

2012 高考语文二轮复习试题：课后专练散文情感主旨 考点一 分析评价情感态度 (2010 ·衡阳、张家界联考 ) 阅读下面的文章，完成后面题目。 古典之殇王开岭 ①“今人不见古时月，今月曾照古时人”。然而，多少古人有过的，今天的视野中却杳无了。 ②比如古诗词中的盛大雪况： “隔牖风惊竹， 开门雪满山”“夜深知雪重， 时闻折竹声”“燕山雪 花大如席， 纷纷吹落轩辕台” 似我等之辈，虽未历沧海桑田， 但儿时的冬天还算是雪气蓬盈， 那一夜忽至的“千树万树梨花开”， 好歹也亲历过。 可现在满嘴冰淇淋的孩子呢？有几个掊过雪人？有几个 滚过雪仗？令之捧着课本吟诵那莫须有的“大如席”，他们会不会牙疼呢？真够难为那一颗颗小脑瓜 了。 ③没有雪的冬天，还配得上叫“冬”吗？ ④流逝的又何止雪花？在新生代眼里，不知所云的“古典”比比皆是—— ⑤立在常年断流的黄河枯床上， 除了唇嗓的焦躁， 除了满目的干涸与皴裂， 你纵有天才之想象， 又如何模拟得出“君不见黄河之水天上来， 奔流到海不复回”的磅礴之势？谁能打捞起千年前李太白心中 的那份激情与豪迈？现代的孩子，除了疑心古人的夸饰骄言或信口开河，还会作何感想呢？ ⑥今天的少年人真够不幸的。 父辈师长把祖先的文学遗产交其手上， 却没法把诞生那份遗产的风物 现场一并予之， 当孩子们动情地吟哦那些佳句时， 还能找到多少与之匹配的诗境和画境？如果说， 今日中年人，还能使出吃奶的劲去想象“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的话 ( 毕竟在其童年记忆里， 大自然还尚存一点朴素原色 ) ，那么孩子们，恐怕连享用残羮的福分都没了。 ⑦古典场景的缺席， 不仅意味着风物之夭折， 更意味着众多美学信息与精神资源的流失。 不久的未来，那些对大自然原色丧失记忆和想象力的孩子， 最终将对那些古典美学元素和人文体验——彻底不明 就里，如坠雾中。 ⑧“蒹葭苍苍，白露为霜”；“呦呦鹿鸣，食野之苹”；“关关雎鸠，在河之洲”；“河水清且涟漪” 每每抚摸这些《诗经》句子，除了对美的隐隐动容，我内心总有一股颤栗的冰凉。因为这份荡 人心魄的上古风情， 已无法再走出纸张——永远！ 人类生活史上最纯真的童年风景、 人与自然最相爱的蜜月时光，已挥兹远去。或者说，她已遇难。 ⑨阅读竟成了挽歌，竟成了永诀和追悼。难道不应为此哭泣吗？ ⑩语文教材中的众多游记，无论赏三峡、登黄山，还是临赤壁、游褒禅，及徐霞客的足迹文章 除了传递水墨画般的自然意绪， 更有着“遗址”的凭吊含义， 更有着“黄鹤杳去”的祭奠意味。 而我们在对之阐释时， 难道就只会停留在汉语字解上？ ( 比如“蒹葭”“雎鸠”， 除了“某植物”“某水鸟”， 就再也领略不出别的？ ) 除了挖掘莫须有的政治伦理，就不为大自然的鬼斧神工而满含敬畏和感激？除 了匆匆的愉情怡性，就涤荡不出“挥别”的忧愤来？ B11 我想建议老师：为什么不问问孩子，那些美丽的“雎鸠”“鹿鸣”哪儿去了？为何再不见它们的身影？甚至促之去想， 假若诗人闯入当代， 他又会作何感？有何遇？发何吟？这难道不会在孩子心里掀起一场风暴吗？ B12 我不知道老师们在沉醉于“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”“青山横北郭，白水绕东城” 的当儿， 有没有升起过一丝隐隐伤感？有没有把一份疼痛悄悄传递给台下的孩子？如果有， 如果能把这粒“痛”种进孩子的心里， 那我要替我们的教育和家长感到庆幸， 要为这位老师鼓掌——感谢他为孩子 接种了一支珍贵的“精神疫苗”！因为在未来，这粒小小的“痛”或许会生出郁郁葱葱的良知来 B13 谁拥有孩子，谁就拥有未来。 B14 我相信，携带这支疫苗的孩子，多少年后，当面对一片将被伐倒的森林、一条将被铲机推平的 古街时， 至少一丝心痛和迟疑总会有吧？这就有救了， 最终阻止粗鲁的， 或许正是那丝迟疑和心痛—— 而它的源头，或许正是当年那一堂课，那一枝无声的“疫苗”。 B15 在瑞典的语文教材和旅游手册中载有这样一件事： 1971 年，首都斯德哥尔摩， 当市政工程的铲 车朝古树参天的“国王花园”逼近时， 一群年轻人站了出来， 他们高喊着“拯救斯德哥尔摩”， 用身体组成人墙， 挡在那些美丽的古树前面 终于，政府作出了让步， 将地铁线绕道而行。 多么幸运的树们啊，而其给新一代的瑞典人，也撑起了更加盛大的精神阴凉。几十年来，那些护树的青年，一直被瑞典 公民视为心目中的英雄。 B16 读这些故事时， 我深深被打动了。 一群多么天然和童话的心灵啊， 其力量源于健康的生命常识， 源于对世间美学元素的珍惜。我深信，他们之所以有这样奋然的举动， 一定与其童年启蒙有关， 与早年那些围绕树的种种审美记忆和生命情结有关——正是那些印象和情结深深刺激并召唤着他们， 才使之这般不顾一切地去行动 B17 十年树木，百年树人。我想，我们的教育为什么“