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《线性规划》教学设计 黄丽霞 一 、教学目标 （一）知识和技能：了解线性约束条件，目标函数，线性规划可行域及最优解等 概念。掌握目标函数 Z=Ax+By 的几何意义，图解法找线性规划问题最优解的方法 步骤。 （二）过程与方法：本节课是以二元一次不等式表示的平面区域的知识为基础， 将实际生活问题通过数学中的线性规划问题来解决。考虑到学生的知识水平和消 化能力，教师可通过激励学生探究入手，讲练结合，真正体现数学的工具性。同 时，可借助计算机的直观演示可使教学更富趣味性和生动性 （三）情感与价值： 通过实际问题的探讨，让学生体验学习成就感，增强数学学习兴趣和主动性， 锻炼探究精神。树立“数学与我有关，数学是有用的，我要用数学，我能用数学” 的理念。 二、教学内容及重难点分析 教学内容：本节给出： Z = 2x + y ，变量 x 、y 满足条件： x －4y ≤ －3 3x + 5y ≤25 x ≥1 求 Z 的最大值，最小值。以数形结合思想为指导，通过图解法求 Z 最大、最小值。 引出线性规划问题及线性约束条件，目标函数、可行域，最优解相关概念和目标 函数几何意义并求出 Z 最值。 教学重难点：目标函数 Z = Ax + By 的几何意义的探究。 根据目标函数几何意义确定最优解。 三、教学对象分析 授课班级虽是高一实验班，但学生的学习兴趣不高，老师在授课时有一定的 难度，并且学生数形结合的意识和技能还很低，需要以直观形象感性经验为支撑。 学生学生虽能进行简单的探讨，补充，交流，但还需要培养自主、合作、探究的 学习能力。 四、教学策略和教学方法设计 （一）教学策略：教师以实际社会经济生活问题创设情景，激发学生内在积 极性、创造性、主动性为目的。以探究线性规划图解法的实质依据为主线，既抓 住重点，又突出学生的主体地位。 （二）教学方法：本节课将线性规划问题的可行域，图解法以信息技术的形 式展现，降低了理解上难度，便于学生掌握理解，易于操作，加快了作图速度； 提高课堂效率改变学生传统的数学学习方式。体现数学学习的深入发展要以信息 技术手段为平台和支撑的，通过生生协作，师生交流合作方式实现数学教学与信 息技术的整合。教师指导协作成为课堂教学的灵魂，学生成为课堂活动的积极探 索者，成为活动主体。实现传统教学中，师生角色的转换。培养了学生自主合作 学习的能力， 五、教学过程及分析 （一）创设情景，导入新课 [ 教师 ] ：当今世界经济全球化，我国经济进入社会主义市场经济高速发展期，任 何企业的生产规模、销售策略与市场需求等和价格信息密切相关。同学们将来都 要与市场打交道，如果你作为厂长或者经理，你将如何决策工厂的生产，销售计 划规模呢 问题： 生产一吨甲产品获利润 2 万元，生产一吨乙产品获利 1 万元，现计划生产 甲产品 x 吨，乙产品 y 吨，且根据市场需要和原材料配方各方面综合分析， x 、y 须满足条件 x －4y ≤－3 3x+5y ≤25 试求获得利润 Z （万元）的最大、最小值。 x ≥1 （二）教师引导，学生探究 1．构造线性规划问题的图解法模型 [ 教师 ] ：前面已经学习了二元一次不等式组的解集的几何形式。请同学们在坐标 系中画出 x －4y ≤－3 3x+5y ≤25 解集表示区域 x ≥1 学生：画图 教师：在学生中走动指导，然后展示自己画出区域。 教师：怎样找到符合不等式的 x 、y 值，使得 Z = 2x + y 取最大值呢 教师：探究 Z = 2x + y 在坐标平面表示几何意义。 学生：思考探究 教师：总结学生意见，探究出 Z = 2x + y 表示坐标平面内直线 y = －2x + Z 斜率 不变为－ 2，在 y 轴上截距 Z，这些直线互相平行。 教师：请同学们画出一些形